淺談網絡環境下個性化語文教研模式的思考與實踐

王富忠

摘 要：小學語文網絡環境下個性化教研模式主要依托于網絡教研平臺，網絡平臺的豐富性將直接決定小學語文網絡環境下個性化教研模式的多樣性，擬從網絡平臺視角，探索小學語文網絡環境下個性化教研模式，促進小學語文教研發展。

關鍵詞：語文;模式;教研

一、QQ專題動感個性化教研模式

QQ平臺是當前深受人們喜愛的一種信息交互方式，它具有即時、互動、便捷等優勢，網絡環境時代下，我們可以借助QQ平臺，引導小學語文教師開展專題動感個性化教研模式，集中圍繞語文教師日常教學中遇到的難題、典型性困惑等，開展動態化語文教研。我們可以憑借QQ平臺，以教研組、備課組等為基本形式，組建不同年級的QQ備課組群、教研組群。在語文日常教學中，教師可以將遇到的困惑、難題等發送到備課組，在備課組范圍內開展專題研討，集思廣益;在此基礎上，對于備課組內難以解決的問題，提交到教研組QQ群進行專題研討，集中全校語文教師的教學智慧有效突破小學語文教學中的典型問題。QQ專題動感個性化教研模式改變了傳統個性化教研模式，沒有現場的壓抑感，教研氣氛和諧、輕松，能夠有效激發語文教師參與教研的熱情，而且教研富有針對性，緊緊圍繞小學語文教學中的典型問題，能夠有效指導教師的語文教學實踐。QQ專題動感個性化教研模式要發揮備課組長、教研組長在網絡教研中的主導作用，對網絡環境模式下教研主題進行高度的提煉，及時地生成課題，促進語文教師教研升級。

二、網絡視頻診斷個性化教研模式

在網絡環境個性化教研模式下，我們要充分利用網絡平臺探索網絡視頻診斷個性化教研模式，改變傳統語文教學中“送教”“評課”教研模式，開展網絡視頻診斷式教研。（1）積極推動校內視頻診斷教研在此模式下，語文教師將課堂教學實錄發送到學校教研平臺，組內教師在規定的時間內觀看課堂實錄，并進行視頻診斷，開展校內網絡評課活動。這樣不僅解決教師聽評課時間問題，也推動校內更多教師參與評課，全面提升校內評課的有效性。校內網絡視頻診斷要與傳統聽評課形成一個有機的整體，互相補充，互相促進。（2）嘗試開展區域視頻診斷教研視頻會話系統為區域內視頻診斷創造了條件，我們借此與區域內的名師、專家等進行有效的教研互動，邀請區域內專家、名師等參與網絡視頻診斷教研活動。教師、名師與專家將針對語文課堂教學視頻開展聽評課活動，從而放大課堂教學中的優點，并對語文課堂教學中存在的不足進行集中診斷，提出解決問題的實際方案。立體的網絡視頻診斷個性化教研模式將改變傳統聽評課個性化教研模式，使聽評課從平面向立體升級，全面拓展參與主體，打破時間與空間限制，實現語文教研的靶向聽評課，深化語文聽評課的內涵。

三、網絡社區互動個性化教研模式

據統計，博客成為第四大網絡交互方式，它具有圖文并茂優勢，并且具有無限的鏈接功能，能夠快速地鏈接其他博客或者其他教研、學習網站等，不僅具有很強的交互性，而且具有極強的滲透力，利用博客發表信息成為一種時尚，也是網絡化時代人們的一種基本生活方式。網絡環境模式下，我們可以基于語文教研的需要，鼓勵教師建立自己的教研博客，及時地將自己的教學主張、教育教學理論成果發布到博客上。這樣不僅能夠展示語文教師的風采與理論素養，也推動了語文教師之間的理論、實踐經驗共享，不斷提升語文教師的教研意識。為強化語文教師的教研意識，我們可以將此作為教師教研考核的重要內容之一，促使教師對日常教學進行及時、有效的反思;同時，規定教師之間進行博客訪問、跟帖行為，取長補短，在鍵盤敲擊中叩響教研之聲。為進一步擴大語文教師教研視野，我們可以借助博客的鏈接功能，將學校教研博客與名師博客、專家博客等有機鏈接，從而引領教師與專家、名師對話，從名師、專家博客中汲取有益的教育理念，不斷提升、更新教研理念;條件成熟的學校，可以將教師與專家、名師結對成博友，從而構建網絡社區個性化教研模式。

四、微信點面式微個性化教研模式

微信與其他網絡教研平臺相比，具有自身的優勢。我們要善于利用微信受眾優勢，借助微信平臺，積極推動語文點面結合式微個性化教研模式，從而達到見微知著的境界。（1）點對點微教研微信具有點對點的信息互動功能，我們可以基于微信平臺，以微信好友的結對個性化教研模式，積極推動教師個體之間的教研互動，將教師結成教研共同體，例如將語文教師與專家、骨干教師、名師等結成好友，針對語文教學中的突出問題進行合作教研，推動語文微觀教研。（2）面對面群教研微信群具有群聊功能，我們可以組建語文教師微信群，發揮語文教師集體智慧。微信群既可以是校內語文教師群，也可以引導教師參與不同層面的教研群，例如區域教師教研群、名師工作室群等，以旁觀者或者見習者的身份參與或觀摩教研，從而促進小學語文教研發展。

總之，推進網絡環境下個性化教研模式是小學語文教研主動適應時代發展的積極轉變，它為小學語文教研注入新鮮的活力。小學語文教師要進一步增強教研主動性，根據網絡環境時代的技術與資源優勢，不斷提升自身信息化意識與信息化素養，使網絡環境下教研與傳統教研有機結合起來，在立體化個性化教研模式中，促進小學語文教研發展，不斷提升語文教研的理論高度，指導教師語文教學實踐。

參考文獻：

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