互動交流在小學語文閱讀課堂中的實踐

馬文起

摘要：小學語文閱讀教學所占的比重較大，培養學生的閱讀理解能力是小學語文閱讀教學的主要目標。閱讀理解能力是學生學習和生活必須具備的基本能力，在生活中與人交流、在學習上讀懂教材等都需要用到閱讀理解能力。所以，小學語文教師一直都很重視閱讀教學，在課程改革以后，教師在閱讀課上更重視互動教學。互動教學是凸顯以生為本教學理念的主要方式，在實踐教學當中也有比較好的教學效果，本文針對互動教學在小學語文閱讀教學中的實踐運用進行研究分析。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;互動教學

課堂教學中的互動是師生交流的重要環節，語文閱讀課堂上的有效互動可以活躍課堂氣氛，讓學生保持活躍的頭腦和清晰的思維，有利于教師了解學生的想法。課堂教學中通過有效的互動與交流，師生之間的距離也會被拉近，教師的課堂教學形象不再像傳統教學中一樣高高在上，而是與學生站在平等地位上溝通，這也是凸顯學生在課堂教學中主體性的重要方式。所以，小學語文閱讀教學中采用互動教學方法是教育進步的體現。

一、小學語文閱讀教學中融入互動教學需要克服的困難

（一）教師對互動教學的理解不到位

教師是互動教學的實施者，教師對互動教學的理解直接決定互動教學和小學語文閱讀課能否有效融合。在教學實踐中，部分語文教師在教學當中缺乏與學生進行互動交流的意識。他們習慣了傳統的教學方式，互動教學對他們而言還是一種比較新的教學方法，他們還沒有養成在教學中與學生進行有效互動的意識。還有部分教師在開展互動教學時采用的方法過于單一。他們意識到自己應該在教學中融入互動環節，但由于對互動教學方法理解不夠透徹，不知道如何靈活運用互動教學方法，在教學當中生搬硬套，只會在課堂上提出問題，讓學生回答問題。這樣的互動形式過于單一，使用久了會使學生感覺沒有新鮮感。

（二）學生在課堂教學中不配合

在小學語文閱讀教學中開展互動教學需要師生共同參與，教師一個人是無法實現有效互動的，學生在課堂上的反應也會影響互動教學效果。

在教學實踐中，有很多學生習慣了在課堂上沉默，只是聽老師講解，在教師設計的互動環節中表現的不積極。如果學生不積極配合，那么，教師的所有精心設計都無法得到良好的展現。在課堂上，學生不積極配合教師進行互動的原因有很多，最主要的因素可能就是教師設計的互動內容并沒有激發學生的學習興趣，讓學生沒有參與其中的欲望。

二、在小學語文閱讀課堂上融入有效互動交流的策略

（一）引導學生做好課前預習

學生想要成為課堂的主人，在閱讀課堂上與教師進行有效的互動交流，需要在上課之前就對教學內容進行預習。做好課前預習，學生才會有良好的閱讀體驗，不至于在課堂上對教學內容一無所知，只能聽教師講。有效的課前預習可以讓學生對閱讀課堂上教師要講的知識做到心中有數，能夠自己先針對教學內容思考，甚至可以提出一些有價值的探究問題。有了課前預習的基礎，學生在閱讀課堂上就有了與教師互動交流的本錢，這樣在課堂上短短的幾十分鐘里師生之間的互動才能更有效。所以，小學語文教師應該引導學生進行課前預習，幫學生養成預習的習慣。教師在引導學生進行課前預習的時候，可以告訴學生一些預習方法。比如，教師可以告訴學生預習需要有目標，先從讀課文、認識生字詞入手，之后是對文章進行段落劃分，分析文章大意、主題，最后是在預習環節提出問題。

以《少年閏土》這篇課文為例，學生預習的第一步是通讀全文。第二步是對文章進行劃分，通常對文章的劃分是有規律的，按照時間順序、空間順序等等。第三步是分析文章，并根據對文章的分析提出一些有意義的問題，例如作者眼中的閏土有什么樣的性格？文中的“我”對閏土有著怎樣的感情？作者通過這篇文章想要表達對當時生活有什么樣的向往？這些問題學生都可以在預習階段自問自答。經過課前預習，學生才能在課堂上凸顯主體地位，與教師一起針對教學內容進行互動與交流。

（二）在課堂上給學生創設閱讀情境

在小學語文閱讀教學中，學生手里的教材是教師開展閱讀活動的主要依據，但僅僅依靠教材上的文字來激發學生的閱讀興趣，讓學生積極參與到小學語文閱讀教學中主動與教師互動交流是很難實現的。教師還需要給學生創設閱讀情境，讓學生能夠入情入境，感受文章表達的情感，在情感上產生共鳴學生才會對教材產生閱讀興趣，進而愿意與教師針對教學內容進行互動交流。給學生創設閱讀情境的方式有很多種，但教師在選擇情境創設的方式時需要考慮小學生的心理特征和興趣愛好，要讓自己選擇的方式對學生而言有足夠的吸引力。

比如，在教學《亡羊補牢》這一課的時候，教師可以先把這個寓言故事用學生一聽就懂的口語講給學生聽，大概意思就是說：從前有一個牧羊人家里有很多只羊，白天的時候他把羊放出去吃草，晚上把羊趕回羊圈并清點個數，有一天羊圈破了個洞，這個牧羊人認為這個小洞沒什么，不會有羊跑出去，他就想等有時間了再修補，但是當天晚上就有羊丟失了，而且羊圈上的洞更大了，經過調查，這個牧羊人發現有狼從這個洞進了羊圈吃了自己的羊，于是他就趕快修補了羊圈并且加固羊圈，之后自己的羊就沒有再丟過。通過通俗易懂的口頭故事講述，學生對這則寓言故事的內容有了了解，再去讀課本上比較拗口的寓言故事時，也能與教師講的內容進行對應，有利于學生理解教材中的故事內容。

（三）引導學生積極思考

學而不思則罔。善思是我們學習知識過程中不可或缺的優秀品質。小學語文教師在與學生進行有效互動的過程中，也需要培養學生自主思考的能力，讓學生在與教師互動的同時積極思考，這樣師生之間才能形成良性互動。在閱讀課堂上，教師引導學生積極思考主要是借助教學問題的提出來實現的，在恰當的時機提出恰當的教學問題可以引導學生，讓學生跟隨教師的腳步共同研究和分析。

比如，當《蝙蝠和雷達》這一課的時候，語文教師可以用教學問題引導學生探究：同學們知道蝙蝠的飛行是靠什么來掌握方向嗎？同學們知道我們是根據什么原理發明了雷達嗎？同學們不用著急回答老師的問題，可以先讀一讀我們接下來要學習的這篇課文，認真思考一下或者跟身邊的同學一起探究再說出答案。這兩個教學問題把這篇文章想要告訴學生的知識涵蓋其中，根據教師提出的問題，學生去課文里尋找答案，帶著問題讀課文，在閱讀文章的同時積極思考，這是語文教師引導學生主動思考的主要途徑之一。

三、結束語

綜上所述，小學語文閱讀教學是語文學科教學的重要組成部分，同時閱讀教學也是培養學生閱讀能力的重要途徑。在閱讀教學過程中，小學語文教師一定要重視與學生的互動交流，引導學生積極主動思考。為了與學生更好地互動交流，教師要用學生感興趣的教學方法激發學生的閱讀興趣，拉近與學生的距離，讓學生愿意在教師面前表達自己的想法，這樣教師才能了解學生的需求，與學生形成良性的互動。

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