“慕課”式高校思政理論課教學改革與輔導員德育教育

摘 要：近年來，根據國家政策要求，各高校開始進行教學改革，高校思政理論課也不例外。現如今，科技越來越進步，互聯網在日常生產生活中的應用越來越廣泛，并也逐漸運用到了課堂教學之中，提高了高校教學水平。同時，網絡課程的普及，也極大的豐富了輔導員對學生的日常教育管理。文章首先分析了傳統教學存在的問題和互聯網教學的優勢，分析“慕課”式思政理論課在教學中及對學生的日常管理中發揮的重要作用。

關鍵詞：慕課;高校思政理論課;德育教育

習近平總書記指出，青少年階段是人生的“拔節孕穗期”，最需要精心引導和栽培。我們辦中國特色社會主義教育，就是要理直氣壯開好思政課。隨著時代的發展，傳統的授課模式出現了一些問題，社會發展需要不斷創新進步，課程教學同樣需要與時俱進，不斷探索新的教學方法，隨著互聯網的普及，互聯網也逐漸運用到了課堂教學之中，課堂教學出現了一個全新的方式：“慕課”。

“慕課”即“大規模在線開放課程”，是“互聯網+教育”的產物。是新近涌現出來的一種在線課程開發模式。 “慕課”采用的是網絡教學。“慕課”不僅為學生提供了多樣性的學習途徑，也滿足了輔導員德育工作理論學習要求，輔導員工作中會遇到種類繁多的實際問題，理論的學習能為解決實際問題打下堅實的基礎。想要達到思政理論課教學和輔導員德育相結合的效果，以傳統的教學模式實現融合困難很多，專職教師普遍不許要坐班，有課才來到學校且往往面臨著一整天滿課的情況，通過“慕課”的方式，專職教師能夠隨時隨地的為學生答疑解惑。因此，“慕課”既是符合時代要求，符合教改要求的新教學模式，也是架起思政理論課教學和輔導員德育工作的橋梁。

一、高校傳統思政理論課教學存在的問題

（一）高校思政理論課受重視程度較弱

在個別學校和學生看來，高校思政理論課作為一門公共必修課，其重要性和實用性遠不如專業課，因此思政理論課的教師配置、科研投入和課程安排等都不受重視，各項配套措施無法落實到位，影響思政理論課整體教學效果。

（二）高校思政理論課教師隊伍建設遲緩

高校思政理論課教師隊伍匱乏，存在一師多課現象，教師聯系實際較少，課程教學多停留于理論層面，難以激發學生的興趣和認同感，容易使得學生對課堂及課程存在厭倦感，不利于課堂效率的提高。

（三）高校思政理論課教學理念及教學模式陳舊

傳統的思政理論課教學強調的是對知識點的灌輸，學生參與度較低。隨著時代的不斷發展，學生通過互聯網不斷接收到大量國內外資訊，容易吸納其中的一些觀點，會使得學生對傳統的意識形態產生懷疑，以填鴨式的教學方式對學生進行知識灌輸，容易引起學生逆反情緒。

（四）國內外思潮的沖擊

改革開放以來，隨著全球化的不斷深入，不同國家和地區的文化和思想交流日益密切，多樣化的思潮涌入校園，影響著學生的世界觀、價值觀和人生觀，傳統的書本知識已經很難滿足學生面對多元化思想所產生的困惑，使思政理論課教學難以達到預期的教學效果。

二、高校利用互聯網進行思政理論課的重要意義

（一）有助于提高學生的學習興趣

不同于單純地書本教學，“慕課”采用了多媒體平臺教學，利用網絡尋找更多符合教材需要且生動的案例，將書本理論與實際問題相結合，在理論教學的基礎上，利用理論知識解決了實際生活中的問題，解決了學生日常學習生活中的困惑，提高了課程的實效性。

（二）提升并創新了課堂教學的方式方法

除了利用課堂教學時間的面授外，教師可以通過微信平臺、QQ群和網絡媒介等方式與學生溝通交流，使得課堂教學不僅僅停留在一定的時間范圍內，在課后也能與學生及時溝通交流，隨時隨地解決學生遇到的困惑，既能幫助教師了解學生的學習進度和思想動態，也能解決學生的實際困難，使學生可以通過互聯網平臺不斷加強對知識的復習，加強師生間的溝通交流。

（三）提高高校思政理論課教學的實效性

利用互聯網，可以共享教學資源，教師通過對知識的篩選和整合，可以更好地為學生提供豐富多彩的教學內容，減少教學過程中不必要的內容，選取精華內容，避免浪費時間。經過共享整合后的教案內容更全面，更能滿足學生的多元化要求，提升課堂教學水平和學生的學習興趣。

（四）高水平思政理論課教師教學成果共享

思政理論課教學成果與教師的水平直接掛鉤，通過互聯網平臺，年輕教師可以向經驗豐富的專家、學者學習，可以通過學習高水平教師的思政理論課，結合自己所在學校學生的實際特點，有針對性的制定符合本校學生要求的教學方案。

三、高校思政理論課和輔導員德育教育相融合的必要性

（一）兩者的目標基本一致

無論是思政理論課還是輔導員德育教育都是為了培養大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，注重學生道德品質方面的培養。高校思政理論課的主要目標是加強學生的理論性教育，輔導員的德育工作也融入了培養學生道德品質的理念，兩者有所區別，但又存在極強的內在聯系。

（二）符合社會的發展需要

兩者都是為了培養學生的基本道德規范。但在實際的工作中，思政理論課教師多注重于學生的理論課和實踐課教學，而輔導員則更加注重學生的日常行為規范，這在一定程度上導致了學生所學的理論知識不能與學生學習生活中的實際問題相結合，在遇到問題時很難用所學知識來解決實際困難。

（三）“慕課”的獨特優勢

與傳統的授課模式相比，“慕課”式思政理論課教學與輔導員德育課相融合更加便捷，輔導員在正常工作時間很難有大段時間進入課堂學習，“慕課”式思政課教學可以利用碎片化時間，同時避免了輔導員進入課堂影響任課教師正常的教學計劃。相較于傳統的思政理論課教學，“慕課”式教學可以讓學生利用課余時間不斷加強理論性知識學習，兩者充分融合，學生接受德育教育不再受時間和空間的限制，能形成常態化，符合時代要求。

三、“慕課”背景下思政理論課和輔導員德育相結合的具體措施

（一）輔導員擔任兼職思政理論課教師

選拔具有專業知識且有一定工作經驗的輔導員，通過“慕課”途徑，對專業知識進行系統化理論化的學習鞏固，在教改的大環境下，很多課程開設了實踐課教學，思政理論課的實踐類課程可由輔導員擔任。輔導員與學生接觸廣泛，經常組織并參加學生活動，對學生的了解程度較高。輔導員與學生的交流大多數時間分布在課間和休息時間，大部分課堂教學時間與學生聯系并不密切，讓輔導員擔任思政理論課教師，可以使輔導員有更多的機會接觸和了解學生，并且能避免在教育學生時單純的說教，使輔導員德育工作的理論性不斷增強，更加系統化、專業化。

（二）專職思政理論課教師擔任兼職輔導員

與傳統面對面授課相比，“慕課”式教學的途徑是互聯網。專職思政理論課教師可以利用課后時間，在線對學生進行輔導，答疑解惑。思政理論課老師不僅能夠傳授給學生馬克思主義理論知識和思想政治理論知識，還能改變大學生的精神世界，保證思政理論課能發揮最大作用。線上的教學輔導，既不會影響專職教師正常的授課和休息，還能進行日常輔導，使思政理論課發揮最大效用。

（三）實現資源共享提高交流合作

專職思政課教師和輔導員工作內容有所不同，所要達到的目標也不盡相同，但是從育人角度來說目標一致。專職教師具有豐富的理論知識，輔導員在工作中會遇到很多具體案例，兩者相結合不僅能更好的解決學生在日常學習生活中遇到的問題，也能使德育教育更加充實，實現育人資源共享，達到兩個隊伍的共同優化，實現合作共贏。

（四）兩支隊伍協同培養

通過“慕課”途徑，專職教師可將優秀的授課內容上傳到網絡，輔導員可以利用空閑時間進行學習，在離開教室的情況下也能不斷進修，通過短期正規化的培訓，提高自身理論素養，進一步攻讀思政類博士學位，提升學歷。專職思政理論課教師也能在不斷地解決實際問題中豐富自己的教學內容。

四、結語

互聯網的運用越來越廣泛，互聯網+的時代給我們帶來了更多的機遇與挑戰，“慕課”的形式豐富了我們原有的傳統教學模式。新型教育模式的利用，不僅能提高教師的教學水平，也能增強學生對思政理論課學習的興趣，使學生享受到最優質的教學資源，同時，也能使輔導員的德育教育工作更加理論化、專業化，更具有說服力，輔導員德育教育和思政理論課的結合也能使課程教學更加接地氣，更加滿足學生的需要，更好地解決學生的實際問題，讓思政理論課的內容更好地運用到學生的實際學習生活中去。

參考文獻

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作者簡介：曹怡驊（1990- ），遼寧大連人，大連財經學院，輔導員，碩士研究生，研究方向：大學生思想政治教育。