小學(xué)語文高段學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)中任務(wù)單的應(yīng)用淺談

吳雪琴

摘 要 隨著持續(xù)深入的了解任務(wù)單，可以深切感受到在課堂上推行任務(wù)單主要還是靠設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單，而不只是依賴比較好的教學(xué)視頻。教師通過設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單可以將相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)給學(xué)生，并幫助他們對(duì)自主學(xué)習(xí)的方式以及內(nèi)容等在課前進(jìn)行明確。要想翻轉(zhuǎn)課堂更好的推行出去，學(xué)習(xí)任務(wù)單是重中之重。

關(guān)鍵詞 任務(wù)單;高段學(xué)生;小學(xué)語文;閱讀能力

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）15-0113-01

教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)單可以將相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)給學(xué)生，并幫助他們對(duì)自主學(xué)習(xí)的方式以及內(nèi)容等在課前進(jìn)行明確。對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂而言，它不僅是破解的抓手，同樣也是其核心。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，怎樣使用學(xué)習(xí)任務(wù)單來使得學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而將他們學(xué)習(xí)語文文字的能力進(jìn)行提升呢？以下便是任務(wù)單在小學(xué)高段學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)中的應(yīng)用。

一、在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)將導(dǎo)向定為問題

我們都知道自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的導(dǎo)向應(yīng)該是問題，用問題的形式將教學(xué)中的重難點(diǎn)提出，然后學(xué)生在對(duì)重難點(diǎn)的突破上或是解決問題時(shí)可以實(shí)現(xiàn)自主。我們通過《信任》的特點(diǎn)以及內(nèi)容來設(shè)計(jì)了3個(gè)問題，分別是客人信任誰，桃園主人信任誰，兩者之間形成了什么樣的關(guān)系。通過三個(gè)問題來層層深入，引起學(xué)生學(xué)習(xí)課本的興趣，進(jìn)而將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)進(jìn)行有效的把控。此設(shè)計(jì)不僅與新課標(biāo)對(duì)高年段詩歌的學(xué)習(xí)需求相符，同樣也與閱讀教學(xué)的規(guī)律相一致。

二、重視學(xué)生的個(gè)體差異并對(duì)其多加鼓勵(lì)

我們知道針對(duì)不同能力以及不同程度學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容也不盡相同，即使是相同的學(xué)習(xí)任務(wù)，其學(xué)習(xí)需求也可能大相徑庭，設(shè)置任務(wù)單的目的便是有效激發(fā)與發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。舉例來說，在對(duì)朗讀的任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，我們提出要做到正確流利的讀詩歌，并試著將其中的韻律美以及節(jié)奏感讀出來。此讀要求部分能力較強(qiáng)的學(xué)生可以將詩歌的音律美以及節(jié)奏感初步讀出，但是讀流利、正確卻是對(duì)所有人的要求。總的來說，我們設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的目的便是將有效的支架提供給自主學(xué)習(xí)的學(xué)生，將學(xué)生的高級(jí)思維能力進(jìn)一步發(fā)展。以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)與立足點(diǎn)，讓學(xué)生可以在較為輕松的進(jìn)程中逐漸學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)以及獨(dú)立思考。

（一）達(dá)成目標(biāo)應(yīng)具備可操作性且切實(shí)可行

達(dá)成目標(biāo)的重點(diǎn)在于站在學(xué)生學(xué)的角度出發(fā)，而不單單是讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)中應(yīng)達(dá)成的目標(biāo)進(jìn)行明確，它極具可操作性。舉例來說，目標(biāo)中有通過觀看視頻，在朗讀時(shí)應(yīng)使用多種不同的形式，爭取做到有感情、流利且正確的對(duì)課文進(jìn)行朗讀。此處的多種不同形式的朗讀到底是指何種形式且學(xué)生是否明白。那么一定的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該設(shè)計(jì)在此種類似的朗讀目標(biāo)之后。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)因明確的方向而獲得持續(xù)的強(qiáng)化。此外，明確集中的達(dá)成目標(biāo)。在制定時(shí)不用做到面面俱到但是應(yīng)有所提煉。在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)對(duì)部分空頭大道理的話語進(jìn)行適當(dāng)?shù)霓饤墶?/p>

（二）準(zhǔn)確且明確的達(dá)成目標(biāo)

《信任》這篇課文屬于五年級(jí)下冊內(nèi)容，課文主要寫了誰信任誰，桃園主人信任客人，客人信任桃園主人，雙方互相信任。由此我們可以明確得出，課本的學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到信任是對(duì)人的一種尊重，這種尊重是相互的，大家誠信相待，才能信守承諾，體驗(yàn)到信任與被信任的喜悅。

三、利用任務(wù)卡，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

（一）引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

現(xiàn)背景下提倡“翻轉(zhuǎn)課堂”，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)給學(xué)生。而任務(wù)單的應(yīng)用正好符合“翻轉(zhuǎn)課堂”的要求。任務(wù)卡指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)之前，教師設(shè)置問題，讓學(xué)生提前思考“任務(wù)單”的導(dǎo)向是問題，在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下學(xué)生更加自主的去學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是在解決問題的進(jìn)程中得以實(shí)現(xiàn)。其中我們需要將基礎(chǔ)性的知識(shí)用在課前的題目中，使得學(xué)生可以更加容易的完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣的話學(xué)生便充滿了成就感，更愿意去自主學(xué)習(xí)。我們還需要在設(shè)計(jì)任務(wù)單時(shí)注意以下事項(xiàng)：精當(dāng)?shù)念}目、恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間以及適當(dāng)?shù)膬?nèi)容。避免在任務(wù)單上體現(xiàn)所有的學(xué)習(xí)目標(biāo)。若是如此，學(xué)生便會(huì)出現(xiàn)一定的負(fù)面情緒，而課堂也終將成為單一的講評(píng)試卷形式。

（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)，問題導(dǎo)向

問題的設(shè)計(jì)是設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的重點(diǎn)。將知識(shí)點(diǎn)或是教學(xué)難點(diǎn)用問題的形式提出，然后學(xué)生在對(duì)問題進(jìn)行解決的同時(shí)攻克重難點(diǎn)，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生舉一反三以及處理問題的能力。《信任》這篇課文主要圍繞誰信任誰來展開，那么我們就可以以這個(gè)問題為導(dǎo)向，進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生們在完成任務(wù)的同時(shí)明白文章的意圖、作者的感情。

四、結(jié)束語

一個(gè)好的學(xué)習(xí)任務(wù)單，其本質(zhì)是對(duì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。要想真正意義上對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有效提升，需要對(duì)學(xué)生的高級(jí)思維能力引起重視。這就對(duì)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)提出新的要求，便是能激發(fā)學(xué)生思考更深層次的東西，可以引導(dǎo)學(xué)生在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用下進(jìn)一步展開個(gè)性化自主學(xué)習(xí)。舉例來說可以將知識(shí)點(diǎn)匯總起來形成一套知識(shí)體系。學(xué)生在思考的進(jìn)程中便會(huì)潛移默化的開始獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，通過不斷地自我思考便會(huì)形成提綱挈領(lǐng)的本事，在梳理結(jié)構(gòu)時(shí)從全局上對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)一步把控。

參考文獻(xiàn)：

[1]林宏偉.淺談小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2018（33）：72.