探析高校思政理論課合作性教學模式

【摘 要】合作能力是影響學生終身發展的一種能力因素。隨著我國教育事業的不斷變革，越來越注重對學生合作能力的培養，而不是單純的注重學習成績。在大學階段，學生即將走入社會接觸更多的人和事物，培養學生合作能力是具有重要意義的，這就對高校思政理論課教師的教育方式也提出了更高的要求。因此，高校思政理論課教師必須要采用合作性教學模式，不斷創新教學理念。本文首先介紹了合作性教學模式，然后探討了進一步實施合作性教學模式的對策，以期能夠為高校思政理論課的發展提供一定的借鑒。

【關鍵詞】思政理論課;合作性教學模式;高校

【中圖分類號】G711 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）16-0039-02

引言

在大學階段，思政理論課對于學生的學習能力和思想品德的培養具有不可替代的作用。因此，思政理論課教師必須要讓每個學生都能夠意識到合作能力在進入大學或在今后的社會工作中將會起著不可或缺的作用。從我國新課程改革的發展現狀來看，讓學生參與到課堂教學過程中來是保證合作性教學模式有效性的重要因素。對于學生合作能力的培養已成為大學階段素質教育中不可忽視的一部分，高校思政理論課教師必須通過合作性教學模式來培養學生合作能力，這會使得每一位學生的交際能力得到進一步的提高。因此，在本文中將主要通過高校思政理論課教師進行合作性教學的現狀，從而探索出完善思政理論課合作性教學模式的建議和對策。

一、合作性教學的理念

合作性教學模式就是將學生分成若干個小組，然后進行教學，使得學生與學生、學生與教師之間能夠共同合作，從而提高學習的效率。合作性教學不僅是課堂教學的一種形式，也是一種先進的教學理念。

而對于我們國家的許多高校來說，思政理論課的教學模式比較單一，非常不容易引起學生的學習興趣。因此，在高校的思政理論課中引入合作性教學模式是非常有必要的。

二、高校思政理論課合作性教學的實踐

1.教學內容應從全面完整轉向“精而管用”。

思政理論課教師要在日常的教學中“精”和“管用”為指導性思想，以貼近生活、貼近實際和貼近學生即“三貼近”為基本原則，從而激發出學生的對思政理論課的興趣。思政理論課教師可以充分利用各種資源來不斷吸引學生的注意力，例如，讓學生合作設計關于思政課的手抄報或者多人協作舉辦主題演講等。在以往的思政理論課中，學生都僅僅是被動的聽思政理論課教師去灌輸一些知識或者案例，不能夠引起學生學習興趣，導致課堂之上僅僅是思政理論課教師在講。而通過合作性教學模式，可以讓多名學生分成小組，能夠大幅度提升思政理論課的教學效率。

2.教學方式應從“以授為主”轉向“以導為主”。

合作性教學模式能夠讓學生與教師、學生和學生之間相互交流、相互爭論、相互傳授、相互學習、共同進步，這種教學模式充滿溫暖、博愛、互助和競爭。例如，思政理論課教師應該教會學生如何學習思政課內容，通過相互合作讓每個人都能促進互動，升華自身的興趣。如可以再思政課上舉辦專題討論、學生上講臺時政述評、辯論賽等活動。然后針對學生的不同情況，再制定不同的后續培養方案，從而更好地提升學生的合作能力。

3.考核評價應從“單維應試”轉向“多維素質”。

就目前的情況來看，許多學生的思政課考核都僅僅是一張試卷和平時出勤率的總和，這種“單維應試”的考核方法在很大程度上挫傷了學生學習的積極性，也影響了高校思政理論課的教學質量。由此可見，思政課教師可以將考核方式多樣化，并且要注重過程性評價。

三、高校思政理論課合作性教學模式實施的保障

1.參與學生生活，提升師生關系。

在思政理論課實施合作性教學模式能夠提高學生的合作能力，還可以有效地增強班級的凝聚力，減輕思政理論課教師的教學壓力。通過這種教學方式，能夠讓學生積極參與到思政課的教學之中，讓學生相互協作、相互監督，最終提高大學生的學業成績。而這些任務的前提是教師和學生可以在思政課堂上進行交流，以減少學生對教師的抗拒。思政理論課教師需要進一步與學生進行良好的溝通，這對于合作性教學模式的實施是非常有意義的。思政理論課教師要把學生當作朋友對待，不能僅僅從教師的角度來管理學生，以防止學生之間發生沖突。思政理論課教師可以在課后或日常生活中邀請學生作為朋友，分享他們對一些時政內容的一些觀點，使學生能夠不斷地對思政課內容產生強烈的學習興趣，并努力獲得學生的信任和認可。然后鼓勵學生談論思政課學習中遇到的問題，幫助學生解決這些問題，進一步加強師生關系。

2.建立合作小組，完善合作機制。

在實際的教學過程中，思政理論課教師應該建立若干個不同的小組，使每個小組成員都能有意識地參與活動，并定制出有積極動力的團體目標。當有了一個共同的目標，小組成員將會相互學習，相互鼓勵。小組合作機制的建立應遵循以下原則：思政理論課教師要對班級學生有深刻的了解，根據不同學生的不同學習習慣和個性，實現合理的分組。當然，在實際的分組過程中，學生可以先選擇自己的分組，思政理論課教師不應該以任何方式干預。如果思政理論課教師認為分組不合理，可以適當地說服學生，從而以確保好學生在完成任務的過程中主動實現共同合作、共同學習的目標。

3.定期舉辦合作活動，把握整體方向。

一般來講，大多數學生對課堂合作活動是感興趣的，并且愿意參與到其中。通過參與各種合作活動，學生不僅可以豐富自己的理解和學習知識，而且可以增強他們的團隊意識。因此，在開展合作活動的過程中，思政理論課教師既要把握總體方向，同時又要使學生獲得學習機會，更好地培養他們學習有關思政內容的興趣。合作活動不僅可以增強學生的團隊合作意識，而且可以提高學生的合作能力，為今后的工作和學習打下良好的基礎。因此，在高校的思政理論課教學中實施合作性教學模式是十分必要的。

四、結語

總之，合作性教學模式作為高校思政理論課的一種重要教學方式和教學理論，在當今的課改中得到了廣泛而積極的運用，有其自身不可替代的先進性和優越性。本文基于合作性教學模式，重點探討了高校思政理論課的更好發展，以期能夠提高大學生對于思政理論課的學習興趣。

參考文獻

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作者信息：宋寧，女（1981.1—），漢族，廣西北海，本科，輔導員，研究方向：思想政治教育。