淺談提高農村初中英語教學的策略

朱小琴

摘 要：當前農村初中英語教學仍然停留在以“語法講授為中心”，方法和技巧形式單一，課堂氣氛沉悶。學生兩極分化嚴重，高分也寥寥無幾。學生失去了學習英語的主動性。教師只好借助傳統棍棒的威力，完成教材內容。就此淺談提高農村英語教學質量的幾點策略。

關鍵詞：模仿;體態語;直觀

一、興趣是學習的活化劑

1.游戲活動激發學生的興趣。搶讀單詞，教師出示一些單詞卡或圖片，學生舉手搶答，回答正確給予個人加分;聽寫單詞，競賽開始教師讀出單詞，學生拼寫，拼寫全對的給予小組加分;句子訓練，采用傳遞接力式，教師把所學的不同句子內容悄悄地口頭傳遞給每個小組第一位學生，學生依次傳遞到最后一位，統計表達正確率。這種活躍而有趣的課堂氣氛不僅能提高教學效率，而且讓枯燥的單詞演繹成生動趣味化，學生在快樂學習中熟記重要知識點。

2.競賽活動激發學生的興趣。周周清活動，每次周周清測驗的結果都在表格中用“霸”“進”“退”三字的方式體現出來。90分以上用“霸”字，80～90分用“進”字，不及格用“退”字。這讓學生感到一種競爭意識，促使他們為下一次進步而努力，這樣調動了學生的積極性，同時為階段性評價學生提供材料。

3.自編短劇激發學生的興趣。學英語的目的是用英語交流，課前或課后用兩分鐘的時間讓一個學習小組的成員運用自編的課本劇回顧或總結已學過的句型，從而加深所學內容的理解，培養了學生創造思維能力和語言表達能力。

二、“模仿”是口語的助力器

1.課文錄音模仿。因為課文錄音是純正的外國語言，學生模仿時要大大方方，清清楚楚，口形到位，速度由慢到快，使嘴與大腦逐漸協調起來。長時間的訓練他們的語音就會非常地道，就會逐漸形成一定的英語語感。主要是指口頭練習包括單詞的讀音、句型的破讀和連讀基礎操練。

2.復述加強模仿。復述不是死記硬背，要有靈活性。學生在聽完課文錄音的基礎上，用自己的話把所聽到的主干內容或文章的大意說出來，一遍復述不準，可以多聽錄音。慢慢由主干句復述到原句。這樣不僅培養學生靈活運用英語進行交際的能力，同時提高書面表達能力。

3.句型模仿。句型的模仿主要放慢語速，讓學生掌握句子中爆破和連讀等語音技巧。組織一節課除了整體掌握，還要對重點句子分析、理解。尤其是單元重點句型，更要進行語法分析。學生就會適應英文的思維和表達方式，才能使學生模仿讀出和寫出地道的英文句子，從而掌握語法知識。

三、提問是思維的催化劑

1.提問要藝術化。教師提問要采取靈活多變的方式，提問的出發點是用英文交流不是考查學生，提問可采取單個學生、小組討論、角色扮演、調查等形式，這樣才能使學生在沒有負擔下在活躍的氣氛中完成任務，促進課堂教學。提問要結合語言背景，建立在真實語境基礎上。因此教師利用幻燈片、剪輯錄音、課件等輔助教具進行提問，將抽象的過程具體化，讓學生聯系實際，發揮聯想，開展真實的語言交際。

2.提問要對象化。教師提問要根據教學目的和學生的實情選擇性提問，盡量涉及全體學生參與。不能只顧及舉手積極的同學，也要兼顧學困生，更不能因個人習慣而無疑遺忘成績差的學生。這樣教師在問題和對象的選擇上須做到難易分層，每題對人。讓優秀生學習興趣倍增，學困生進步明顯。總之，課堂提問是讓學生加深對所學內容的理解和記憶，而不是教師為了完成教學任務而進行的課堂裝飾。

四、肢體語是授課的強化劑

1.肢體語用于詞匯教學。英語單詞不像中文有象形字、形聲字等多種理解方法，是比較抽象的。學生對單詞的理解、掌握，并不僅僅是靠老師的帶讀、講解而形成，有些詞匯內涵不能用語言表達的，教師只好使用表情、手勢等肢體語言給學生解釋，將學生的注意力吸引到課堂中，如講Where is ××？ 句型時，教師拿學生書桌上的任何東西用肢體語在桌子上下左右前后擺動，讓學生用英語回答。學生迅速理解了on，under，left，right 等介詞的運用。體態語的優越性就顯現出來，加深單詞的記憶。

2.肢體語用于對話教學。肢體語的有效應用有助于提高英語對話能力，同時能活躍課堂氣氛。語音語調教學是英語交流中非常重要的，教師在練習對話中音調的上升與下降，教學生用手勢上揚與下降來表示。這種默契有助自身的提高和對方的理解。教師在練習重讀為了強調某一詞時，常采用點頭的方式給對方以暗示，比如I love my books，為了強調books，在讀到books會著重點頭給學生提示。教師常用體態語的藝術感染學生，鼓勵他們多講英語，會用英語表達的思維方式講好英語。

五、直觀是時間的調控器

1.圖片實物教學法。圖片來自自制圖片、掛圖、課文插圖。不論在課前預熱還是授課過程中時時刻刻要吸引學生的注意力。教學詞匯，語法及課文講解，既形象生動，又可節約時間，如講解現在進行時態，找一張學生進行各種活動的圖片，教師指著圖片問Who is he doing？學生看圖片回答。這樣學生既掌握了詞匯，又靈活地運用了語法。

2.多媒體教學法。教師采用多媒體教學模式讓教學過程帶有新鮮性和刺激性。多媒體，影片或錄像剪輯不僅音像功能強大還可再創真實情景。教師把課程內容設計出多層次、多角度的大容量訓練，在短時間內高效地培養學生的聽、說、讀、寫能力。同時直觀形象地演示課文的邏輯結構，收到了事半功倍的效果。