關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)口語(yǔ)交際問(wèn)題的研究

魯賢升

【摘 要】素質(zhì)教育提出，教師課堂教學(xué)應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的全面素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)。口語(yǔ)交際能力的學(xué)生基本素養(yǎng)之一，也是學(xué)生生活、學(xué)習(xí)過(guò)程中必須具備的基礎(chǔ)能力。語(yǔ)文是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力、文字能力的重要學(xué)科。語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中融入素質(zhì)化教育理論，積極轉(zhuǎn)變教育理念、創(chuàng)新教學(xué)方式，可以有效培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力、文字能力，促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提高。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);語(yǔ)文;高年級(jí);口語(yǔ)交際

【中圖分類號(hào)】G427 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）16-0047-01

隨著時(shí)代的發(fā)展，地區(qū)與地區(qū)之間的聯(lián)系越發(fā)緊密、人與人之間的交往越發(fā)密切，口語(yǔ)交際作為社會(huì)重要交流工具，越來(lái)越受到廣大人民的重視。《新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出，教師在教學(xué)中要促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生在日常生活、學(xué)習(xí)中的傾聽、交流、表達(dá)等基礎(chǔ)能力，發(fā)展學(xué)生的合作精神。語(yǔ)文是中國(guó)文化的承載體，其中富含了豐富的語(yǔ)言知識(shí)。教師展開語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力具有積極作用。在小學(xué)高年級(jí)階段，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，教師在這個(gè)階段通過(guò)各種教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生將語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用，可以培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)觀念落后，忽視口語(yǔ)交際培養(yǎng)的重要性。

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)逐漸形成自己獨(dú)立的意識(shí)，開始接觸社會(huì)，在這個(gè)階段提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，對(duì)于孩子人際交往圈子的形成具有積極作用。在應(yīng)試教育的背景下，很多教師在展開小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中注重于應(yīng)試知識(shí)、應(yīng)試技巧的傳授，忽視了學(xué)生思維能力、口語(yǔ)能力、交際能力等基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)。在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師在課堂教學(xué)中注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的吸收，忽視了對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。新課改提出，教師課堂教學(xué)應(yīng)該住進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提高，可以促進(jìn)學(xué)生融入集體，養(yǎng)成良好的合作意識(shí)、形成良好的交往圈子。

2.教學(xué)缺乏情景，難以激發(fā)學(xué)生的交流欲望。

小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師在展開口語(yǔ)交際教學(xué)中都是基于課本基礎(chǔ)知識(shí)展開的。教師在講解完一個(gè)單元的知識(shí)后，就會(huì)留出一定的時(shí)間讓學(xué)生對(duì)本單元的學(xué)習(xí)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。例如，教師在講完一章與動(dòng)物相關(guān)的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容時(shí)，會(huì)抽幾個(gè)學(xué)生起來(lái)講一些與故事相關(guān)的小故事。教師的這種教學(xué)方式過(guò)于簡(jiǎn)單，缺乏實(shí)際情景，難以激發(fā)學(xué)生的交流欲望。

二、小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)策略

1.立足于學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

素質(zhì)教育提出，教師課堂教學(xué)中應(yīng)該突出學(xué)生的主體地位。教師在課堂教學(xué)中將更多的課堂時(shí)間留給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師在展開語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)該積極融合“學(xué)生為主”的現(xiàn)代教育思想，立足于學(xué)生，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性去提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力。教師在課堂上突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生從原來(lái)“聽”的角色轉(zhuǎn)化為“說(shuō)”的角色。教師可以通過(guò)展開實(shí)踐活動(dòng)的形式，讓學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行語(yǔ)言交流，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐交流能力。例如，教師在講解《圓明園的毀滅》這篇課文時(shí)，可以將學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生通過(guò)小組學(xué)習(xí)的形成去探討：圓明園的毀滅體現(xiàn)外國(guó)侵略者對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化造成了怎樣的影響？教師展開任務(wù)型小組交流教學(xué)模式對(duì)于提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力具有積極作用。一是會(huì)促進(jìn)學(xué)生逐漸形成一種口語(yǔ)交際意識(shí)，讓學(xué)生明白不交際是不行的。二是在小組交流討論中，學(xué)生可以充分的體現(xiàn)自己的主體地位，積極的去展開語(yǔ)言交流。三是學(xué)生在實(shí)際交流的過(guò)程中，會(huì)明白“口語(yǔ)交際”的關(guān)鍵就在于交流，促進(jìn)學(xué)生積極培養(yǎng)交流能力。

2.立足于實(shí)踐，促進(jìn)師生之間進(jìn)行交流。

小學(xué)學(xué)生正處于懵懂階段。在小學(xué)階段學(xué)生心理素質(zhì)不成熟，他們需要一個(gè)良好的榜樣進(jìn)行積極引導(dǎo)，促進(jìn)他們養(yǎng)成良好行為習(xí)慣、交流習(xí)慣。在小學(xué)階段，學(xué)生接觸最多的就是老師。每個(gè)小學(xué)生對(duì)教師都存在一種崇拜心理，他們將教師作為自己言行的榜樣。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該積極與學(xué)生進(jìn)行交流，利用自己的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)識(shí)潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。另外，學(xué)生口語(yǔ)交際的培養(yǎng)，不僅是激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行“交流”的欲望，而且要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好“交流”的習(xí)慣。人們?cè)谡归_交流的過(guò)程中，每個(gè)人的角色是不同的，有些是傾聽者角色、有些是傾述者角色。在不同的身份、場(chǎng)合、時(shí)機(jī)下，每個(gè)角色都需要有不同的表現(xiàn)。因此，教師在對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，應(yīng)該積極聯(lián)系實(shí)踐情景，讓學(xué)生在不同的情景、人物、環(huán)境中進(jìn)行交流，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

三、總結(jié)語(yǔ)

新課改下，教師在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力，對(duì)于學(xué)生未來(lái)接下來(lái)的學(xué)習(xí)、生活、工作具有積極的促進(jìn)作用。口語(yǔ)交際是每個(gè)社會(huì)人不可或缺的基礎(chǔ)工具，也是社會(huì)人每日進(jìn)行思想表達(dá)的實(shí)際工具。小學(xué)階段正是學(xué)生能力培養(yǎng)的黃金時(shí)期，教師應(yīng)該抓住時(shí)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

參考文獻(xiàn)

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[2]李穎.小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)策略[J].《啟迪與智慧（教育），2018.