在家校共育下農村小學班主任工作探索

賴石有

【摘 要】在新課改發展大背景下，家校共育新理念的提出更是成為了農村小學班主任管理工作的重要內容。由于農村小學這一特殊的環境，班主任要立足于實際，開展工作。本文以家校共育為切入點，闡述了班主任工作面臨的較多問題，提出班主任要樹立家校共育的思想，深入學生之中，不斷探索實踐，搞好學生的管理工作，提高教育教學質量。

【關鍵詞】家校;共育;小學;班主任

【中圖分類號】G625.1 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）16-0054-02

班主任是全班的主要負責人，是實施教育教學計劃的重要力量。父母是兒童的主要管理者，也是兒童的第一位教師。班主任應積極引導家長參與學校教育，充分發揮家長的教育優勢。作為班主任的我所在學校是一所偏遠的農村小學，大部分家長的教育水平是初中，家長的整體素質水平一般。

一、在家校共育下農村小學班主任工作存在的問題

1.聯系家長比較困難。

農村小學班主任工作的最大困難是大部分小學生的家長外出打工，聯系不上，由于經濟原因和其他因素的制約，農民工回家次數很少，大多數是春節才回來一次，而且在家時間很短，節后就離家返城，有的2～3年才回家一次，還有的甚至七八年也沒有回家。由于不少農民家庭沒有通訊工具，這導致農村交往不便學校與家長溝通比較困難，而家長對孩子的在校情況也很難及時了解。

2.農村孩子心里問題比較嚴重。

農村小學生家長在成長和培養過程中長期缺課，造成農村小學兒童身心問題。子女與父母相處時感到生疏冷漠，交流困難，無話可說。就是在平時，他們相當一部分的孩子感到孤獨無助，在家里孤獨寂寞，普遍存在著“家庭饑渴”。同時，他們感到悲傷和被遺棄，造成巨大的心理創傷。伴隨著抑郁、憂慮，也更多地在心里，一般不愿意與爺爺、奶奶等監護人或老師交流，所以很多孩子隨著時間積壓著抑郁，逐漸產生自卑情結，缺乏學習和生活的自信心，導致他們的個性經常出現有兩個極端，一邊有的孩子，它們非常封閉，性格內向，膽怯，害羞，沉默寡言，缺乏競爭意識和進取心。他們往往避免與人打交道，遠離人群，無法體驗成功的快樂和自信。另一邊，還有的孩子張揚過度，缺乏自我控制，自我意識差。

3.受農村經濟條件的制約。

受農村經濟條件的制約，農村小學條件差，教師狀況不理想，教師人數少，學校基礎設施不完善，飲食不好，即使在某些地方，學生也不會有足夠的食物，農村小學的普遍待遇與城市相比都不好。即使近些年國家加大了農村教師待遇的資金投入，但是一些農村小學的班主任還是肩負著多重工作，即是一位班主任，也是一位數學、漢語等學科的老師，可能他們同時也負責為學生做飯。此外，有些貧困山區農村小學生無法學習城市學生所掌握各類學科的知識，沒有具體的授課內容，甚至沒有冬季防風、夏季防雨的教室。

二、在家校共育下農村小學班主任工作的對策

1.樹立服務意識，尋找合作伙伴。

樹立為學生和家長服務的意識，從思想和心理上充分接納家長。教師還應明確自己的目標與父母的目標一致，了解父母在校內合作中的權利和義務，并將父母定位為教育教學過程中的合作伙伴。當教師和家長的某些觀念發生分歧時，教師應保持穩定的心態，真誠地與家長溝通，耐心傾聽，不要異想天開，建立更加穩定的合作聯盟。一旦形成了一個聯盟，即使班主任和家長意見相左，他們最終也可以“求同存異”，并得出一個共同的結論——為了孩子成長。如果班主任在家校合作中遇到挫折，造成恐懼，學校應及時介入，給予相應的指導，重新樹立家校合作的自信心。

2.學習溝通技巧，提高合作效率。

家庭學校合作的一個重要途徑是有效的家長和班主任的溝通，主要包括學生的學習狀態、品德、興趣和專業以及與世界的交往。那么多方面需要與家長溝通，如何在有限的時間內完成有效的溝通呢？在與父母溝通之前，班主任可以先做一個提綱，逐一列出這次溝通的關鍵問題，以免被家長的話題所阻撓，或者漫無目的地聊天。當班主任把學生的情況反映給家長時，如果他們問一些關于學生的問題，首先應該說他們的優勢，讓家長覺得班主任不是在找茬，而是真誠地希望他們的孩子會更好。這有助于緩解談話的氣氛，家長更容易傾聽老師的問題，而不會失去在家庭學校合作的信心。此外，教師在提出問題時應保持客觀的語調，只談現象，不急評論。在與家長交談時，應注意多聽、少說、多聽家長的意見，了解家長的內在思想和教育理念，提出家校合作方案，提高教育效率。

3.加強家長學習，培養家長與學校的合作能力。

鑒于家長受教育程度參差不齊，班主任應通過學校加強對家長進行廣泛的培訓。端正家長的合作意識，培養家長的合作能力，實現學校與家庭合作、學生幸福成長的良好局面。組織各類培訓，向家長傳遞合作能力。當父母有正確的教育觀念、積極的教育心態和適當的教育方法時，家校共育就已經成功了一半了。學校應根據家長不同的職業、工作環境和教育水平，組織各種“方式”培訓，以大面積、高效地培養家長的合作能力。對低學歷、自由工作時間的家長可以長期開辦家長學校，邀請他們“抽空”來聽取專家的先進理論，更新教育觀念。

4.拓寬渠道，優化家校共育效果。

在家長會前夕，班主任可以組織文字或圖片，進行PPT或微課，直觀地向家長介紹孩子的學校情況。在會議過程中，班主任應向家長充分反饋課堂情況，并制作代表名單。樹立了班級的積極榜樣。如果需要批評或改進，教師應注意措辭，并給家長留下公平的印象。最后，班主任與家長互動，解答他們的疑問，為家長和學校形成雙向溝通會。網絡為教育教學開辟了一個嶄新的世界，提供了大量的教育資源。家校共育也應利用網絡的東風，班級博客、班級QQ群、家校傳播、微信群、各種家校聯系軟件如潮，讓人眼花繚亂。新的網絡合作方式具有天然的優勢。它不受時間和地區的限制。它可以實時通信或延遲查看。它可以發起全班討論或通過私人信任進行溝通。它的靈活性和便利性迅速占據了家校合作的大部分領域。面對新的網絡合作方式，學校和家長應該把握好這一點，不要過于依賴，甚至完全放棄其他家庭合作方式，拓寬渠道，優化家校共育效果穩步邁出每一步。

結束語

基于以上認識，我在多年的家校共育教育實踐中深刻認識到，在農村家校共育教育工作中，班主任首先要把自己放在正確的位置上，發揮多方作用，積極爭取家長的支持，使他們能夠與學校課程合作和互動，可以最大限度地提高農村小學教育效果。

參考文獻

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