淺談農村小學生“啞巴英語”的成因及對策

【摘 要】在是信息技術高速發展的時代，網絡使世界變成了“地球村”，世界各國的交流頻繁，英語作為一門世界最通用的語言，重要性也日趨呈現，而英語口語作為一種交流工具，也逐漸被人們接受和關注。本文主要淺談農村小學生“啞巴英語”的成因及對策。

【關鍵詞】農村小學;啞巴英語;成因;對策

【中圖分類號】G623.3 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）16-0102-01

我國《新課程標準》指出，基礎教育階段，英語的主要任務是激發和培養學生學習英語的興趣，使學生掌握一定的英語基礎知識和聽說讀寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。

但在我國大部分農村地區，小學生的英語學習表現為口語表達能力薄弱，英語綜合運用能力參差不齊，兩極分化極其嚴重。你會發現，城鄉差別如此之大，農村小學生呈現出來的基本是“啞巴英語”，筆試尚可，但英語口語表達能力薄弱到實在令人吃驚。

是什么因素阻礙了農村小學生口語交際能力的提高呢？通過調查、分析、實踐和理性思考，筆者認為，主要有四方面的因素。

一、農村小學生“膽怯心理”和“惰性心理”的影響

由于農村學生大都在農村長大，沒見過什么大世面，而且大部分學生又是留守兒童，這些學生一般都是性格內向，膽小，不自信，不敢開口說英語，羞于說英語。調查發現，很多學生是怕開口說錯，受到老師的責備和同學的嘲笑。這種膽怯心理造成農村小學生在口語表達時顯得格外緊張，從而影響他們正常的思維和流利地口語表達，所以說話時顯得結結巴巴，不流暢。

二、家長和教師對英語口語的重視遠遠不夠

在農村，雖然小學英語已開設了十余年，但仍有許多家長認為英語是一門豆芽科，學不學沒關系，家長的不重視直接影響到孩子對英語的重視。在農村小學的課堂，由于思想認識方面的原因，或由于課時方面的原因，教師的教與學也大都停留在語言知識點上，口語活動也多是過過形式，也多成了“公開課”的做秀而已。

三、農村缺少英語口語交際的氛圍和環境

在我國農村，小學生接觸真實英語口語交際的時間和機會是非常有限的。因此，農村小學生英語學習的主要環境就是課堂，只要走出課堂，基本就脫離了英語學習的環境和氛圍了，更談不上英語口語的訓練和強化。

針對這些造成農村小學生“啞巴英語”的因素，我們有哪些對策和解決途徑呢？通過十幾年的教學實踐摸索，筆者認為，可以采取以下四種對策。

一、營造一個民主、平等、和諧的課堂氛圍

針對農村小學生內向、膽小、羞怯、觀望和從眾的性格，在課堂上，需要教師營造一個民主、平等、和諧的口語交際氛圍，教師不是高高在上的，這個時候教師是學生的朋友，是學生口語交際的同伴，教師要讓學生在輕松愉悅中學習，要充分尊重學生的個體差異，讓出更可能多的時間和空間讓學生去訓練，去展示自己，教師不能“一言堂”，對學生的表現要多給表揚和贊賞，當學生出現錯誤時也要多鼓勵，少批評，還要引導其他同學不能嘲笑別人，要想方設法幫助他們樹立自信心，使每一個學生都愿意說、敢于說、樂于說，從面提高學生的口語交際能力。

二、多途徑創設有利于學生口語交際的小環境

1.創設真實情景，激發學生口語交際的興趣。

比如在教學新紀元英語三年級下冊（1B）買東西那一課時，我就給他們創設一個市場上買東西的真實情景，讓學生在這個真實情景中操練口語，學生就很有興趣，就容易學會，而且會記得很牢，不會遺忘。

2.將直觀教具、實物帶進課堂，創設聽說英語的環境。

比如在教學水果這個內容時，我把農村常見的蘋果、梨子，橘子等實物帶入課堂，學生看著、摸著實物進行口語操練，因而興趣特別高，也讓學生覺得英語與他的生活有關，能將學到的英語馬上用于他的現實生活，所以這堂課學生英語口語操練得很有效。

3.利用教室這個最方便、也最有用的“大教具”創設真實情景。

比如在教學in our classroom這部分內容時，教室就是一個最方便的大教具，教室里的桌子、椅子，窗子、黑板、門，教室里的各種顏色，教室里孩子們的各種文具，都成為非常有用的教具。孩子操練這些口語時，會非常樂意開口，也很自然地掌握了這一課的內容。

4.教師要盡可能多地挖掘教學資源。

教師要獨具慧眼，挖掘一些寶貴的教學資源，成為學生創造、運用語言的廣闊空間。只有教師能夠根據學生口語能力發展的需要用活教材，教活教材，將其他教材中適合農村小學生口語訓練的知識補充到課堂中來，豐富學生的語言訓練和積累，才能提高不高層次學生英語口語交際能力的提高，學生綜合運用語言能力的發展。

以兒童游戲為主的教學形式，也有利于創設情景，進行口語操練。這些饒有趣味的活動包括視、聽、說、玩、唱、游、讀、寫、譯。這些豐富多彩的活動也體現了語言學習的交際性，培養孩子們的語言交際能力。

5.教師要堅持用英語去組織教學。

教師堅持用全英語或體態語言組織教學，使學生經常反復聽教師課堂教學中的真實語言，這樣既創造了一種英語口語交際的氛圍，也讓學生身臨其境、耳聞目睹，又讓學生逐步養成聆聽的好習慣，從而也提高了學生聽和說的能力。

三、英語口語訓練中的分層合作法

這是一種在教學實踐中比較有實用價值，并且操作性很強的英語口語訓練方法。要求教師根據學生的個體差異，分配好交際伙伴。可以把學生分為三個層次。A層次的學生是成績優秀、思維敏捷、口語表達能力強的學生;B層次的學生是成績基礎知識掌握較好，但交際能力一般的學生;C層次的學生是基礎較差，對英語口語操練有一定困難，對英語基本喪失信心和興趣的學生。在口語訓練分配時，要注意AC，AB，BB，BC的結合，并作分層要求，這樣分層合作的口語訓練，既可以培優輔差，解決兩極分化問題，又可以滿足不同個體差異的需求，變競爭為合作，使學生既有充分的時間和機會獲得老師和同學的贊賞、鼓勵和幫助，又激發了學生學習英語的興趣，使部分后進學生重新樹立起對英語學習和口語訓練的信心。

總之，針對農村小學生“啞巴英語”的現狀，我們要逐步提高他們的口語交際能力，本著循序漸進，由易到難的原則進行，使學生從敢于開口到易于開口、樂于開口，盡一切可能和努力來提高農村小學生的口語交際能力。

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作者簡介：陳典芳（1972.01-），女，四川甘洛，四川省蒼溪縣歧坪鎮中心小學校，一級教師，小學英語教育教學研究。