當繪本遇見拼音讓課堂實現蛻變

楊帆

摘 要：漢語拼音是小學低年段語文的重要教學內容。利用繪本展開語文教學，是極其重要的研究領域。如何讓繪本有機融入拼音教學中，是一個值得研究的方向。“繪本拼音教學法”的開創者——林樂珍，對此作出了重要貢獻。在前人的基礎上，探討了繪本拼音教學的含義;對繪本拼音教學的價值進行了分析;最后提出利用繪本進行拼音教學的具體化行動策略。

關鍵詞：小學語文;繪本;拼音;趣味教學

統編教材漢語拼音編排最有特色的地方是情境圖。每課都有提示拼音字母音和形的場景圖畫，借助具體事物幫助學生建立字母的音和形之間的聯系。情境圖中包含的“故事情境”，不但引出本課要學的字母和音節，還要發展學生的觀察能力、表達能力。

核心素養的提出，落實到拼音教學中，就要讓拼音學習和學習經驗相結合，指向生活中的實際運用。那么，繪本拼音作為鮮活生動的學習材料，對于“避免機械操練，充分利用學生已有的生活經驗，在語境中學習，在語境中運用”具有重要意義。

一、“繪本拼音教學”的含義

《義務教育語文課程標準（2011年版）》實施建議中指出：漢語拼音教學要盡可能有趣味性，適宜多采用活動和游戲的形式，應與說普通話、識字教學相結合，注意漢語拼音在現實語言生活中的運用。

所謂“繪本拼音教學”，就是借助繪本這個載體，實施漢語拼音教學。具體來說，它主要包含四個方面：以繪本為基礎，讓拼音教學的過程具象化;以故事為體裁，賦予教學內容意義化;不求同步，在承認差異的前提下進行教學;追求統整，變單純的漢語拼音教學為兒童生活的綜合運用。

二、“繪本拼音教學”的優勢

統編教材主編溫儒敏強調：教材作為用于教學的材料和文本，應當服務于一線教學實踐，滿足教學需要，可以改動和調整。那么，使用繪本輔助拼音教學，相比于單純使用情境圖有什么優勢呢？

1.繪本自身攜帶獎勵機制，讓學生“愛學”

興趣是推動認知的內在力量，可分為直接興趣和間接興趣。學生對學習材料和學習過程本身感興趣，是直接興趣;通過學習得到老師的表揚、家長的稱贊、同學的認可，是間接興趣。繪本包含豐富多彩的圖畫，自帶感染力，賦予抽象枯燥的拼音學習以趣味性。學生的學習過程不再是機械重復的操練，而是幫助繪本主人公——胖圓解決遇到的各種問題。

2.拼音知識被賦予生命活力，讓學生“能學”

學習困難的學生，不完全是學習愿望和學習能力有問題，而是他們的“模式識別”有欠缺，常抓不住學習材料的關鍵特征。在繪本拼音教學中，胖圓的經歷，構成生動的教學情境，漢語拼音符號不再是干癟而蒼白的，個個都是靈動跳躍的元素。“兩拼音節”手拉手幫助胖圓過河;“三拼音節”協助胖圓跳出山谷。繪本讓拼音的關鍵特征得到強化與凸顯，更有利于識別關鍵特征。

3.學習指向廣闊的應用場景，讓學生“會學”

如果說，“愛學”是主動性，“能學”是能動性，那么，“會學”就是創造性。介母在三拼音節中的拼讀規律，擬聲詞進行歸類拓展，都屬于指導未來學習和生活的遷移。學生學習拼音，需要舉一反三，在某個語境中認識了會讀是不行的，能遷移到其他語境中，才是創造性的學習。

三、“繪本拼音教學”的策略

繪本拼音教學有諸多優點，那么，怎樣在課堂教學中，既保持語文教材的主體地位，又最大限度地發揮繪本的優勢，是值得思考的。筆者認為，找準教學的“點”是非常重要的。

1.內容選取上，教材情境和繪本故事需找到“切入點”

語文教材中的情境圖，是經過教材專家層層把關審定的學習材料，具有內容的經典性、圖片的簡潔性、應用的廣泛性等諸多優點。如果在繪本拼音教學中，把語文教材拋置一邊，完全投入到繪本的學習上，顯然是不明智的。在教材情境和繪本故事間需選取合適的“切入點”。

比如，學習韻母《ɑ o e》時，教材的情境圖是美麗的湖面上有白鵝，岸上有公雞，有唱歌的小姑娘。繪本編排的是《胖圓學滑冰——ɑ o e》，里面有“一聲平，滑冰道路寬又平;二聲揚，加快速度滑上坡;三聲拐彎，滑過山谷先下后上;三聲降，好像在玩滑滑梯。”這是學生首次接觸單韻母的四聲，是教師需要花時間重點講授的內容。而課本中理解四聲用的是一輛小汽車，較缺乏趣味性。那么，在教學中，引導學生學習四聲，我選取的“切入點”是繪本中的兒歌，既生動有趣，又利于理解。

2.重點設定上，拼音知識和閱讀體驗需找到“平衡點”

工具性與人文性的統一，是語文學科的基本特點。拼音是漢語學習的利器，工具性毋庸置疑;繪本故事具有豐富的內涵，是人文性的重要載體。夯實拼音知識是教學的基本要求，兼顧閱讀體驗是教學的品質追求。

比如，學習聲母《j x q》時，教材的情境圖有母雞、氣球、西瓜，內容直指拼音知識的學習。繪本有《大灰狼想吃雞——j q x》，學習聲母的同時，講述了一個有趣的故事：胖圓去母雞家做客，大灰狼想吃小雞，小雞太瘦，大灰狼想把它們養肥再下手，就經常送美食過去，沒想到，后來小雞們非常喜歡大灰狼，大灰狼最終放棄了吃小雞。在教學時，拼音知識的學習是重點，但新奇有趣的故事更吸引了孩子們的注意力。教師進行教學設計時需注意平衡。

3.教學方法上，教師引導和學生自學需找到“結合點”

課堂中，教師是主導，學生是主體。學生現有的學習水平，是教學的出發點和落腳點，學情分析顯得尤為重要。限于低年級的孩子認知水平，大部分學習內容還是“以扶為主”，重視指導;但過度指導不利于能動性的發揮，給予學生學習的自主權，“適當放手”有利于學生更高效地展開學習。

比如，學習復韻母《ɑi ei ui》時，教材中出示了三個復韻母的四聲、兩個詞語、一首兒歌。繪本中編排的是《胖圓是個膽小鬼——ɑi ei ui》，講述了膽小的胖圓身上發生的一連串神奇的經歷。教學時，對復韻母ɑi ei ui的四聲稍作指導，學生能比較準確地讀，單韻母的四聲練習已經做了鋪墊。但是，后面出現“白開水”這個詞語的拼讀，對學生是有難度的。復韻母、單字、詞語，難度不同，需要指導。在“扶”和“放”間找“結合點”，做到心中有數。

4.評價機制上，分課評價和階段評價需找到“統整點”

繪本拼音教學是基于核心素養的教學，旨在促進學生的自主發展。評價的方法同樣要利于學生的自主發展。關注真實情景的問題解決，是評價的重點;關注到每個孩子的學習，讓不同層次的孩子都能學有所獲，是評價的難點;關注學生的綜合運用，提供可視化的評價體系，是評價的終極目標。

比如，教材在《語文園地三》的“用拼音”板塊，設置了拼音字母表和小練習。繪本最后編排了《神奇的拼音船——拼音綜合評價》，系統地復習了所有的拼音字母，同步地進行拼讀檢測。在教學時，樹立強烈的評價意識，制訂完整的評價系統。評價目標不僅讓它對學生平時學習有激勵作用，而且在階段學習完成后，拼讀水平的整體提升有顯性直觀的感受，在此過程中收獲成功的喜悅。在分課評價和階段評價中找到“統整點”，進而建立符合實際的評價體系。

拼音教學是小學語文低段的重要教學內容，這方面的研究基礎非常深厚。而利用繪本進行拼音教學，現階段仍是一個初創性的研究領域。筆者相信，堅持思考，勇于實踐，大膽地嘗試運用繪本開展拼音教學，定能早日創設出新穎、有趣、高效的拼音教學課堂。

參考文獻：

林樂珍.胖圓游歷記：繪本拼音教學法[M].上海：上海教育出版社，2018-08.