史料教學構建初中歷史問題解決式課堂

丁云發

【摘 要】新課程理念下的初中歷史課堂教學實踐，更加注重學生在具體的學習實踐中的核心素養的發展和促進，其中利用豐富的歷史故事、文獻材料、文物遺址等材料，作為問題分析和認識的有效路徑，在具體而生動的問題思考和解決的過程中，構建起歷史的問題解決究式課堂，在學生們的積極參與、具體實踐的過程中，實現問題解決式德高效課堂的有效構建。

【關鍵詞】初中歷史;史料教學;問題解決;構建

【中圖分類號】G4 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）16-0170-01

在歷史學習的過程中，利用相關的歷史材料，如：圖片、實物、文獻、口碑、書報等材料，去認識和分析判斷某特定的歷史時期的經濟、政治、社會、生活等的狀況，在對歷史材料的科學分析和認識的基礎上，引導學生明確，在歷史學習的過程中，根據特定時期的特殊的文獻材料這些證據點，去分析歷史發展的基本線索，發現歷史生活的面貌趨勢，發現中國社會歷史、甚至人類社會歷史的發展的系統的、一般性的特點等，發現歷史發展的根本性規律等等，在點、線、面生動結合，橫向縱向交錯認識的過程中，在對豐富的歷史材料的探索和實踐的過程中，實現對歷史問題的科學解決式課堂的生動構建。在初中歷史教學實施的過程中，如何利用史料教學，構建歷史問題解決式課堂，在具體的教學實施的過程中，可采取：

一、創設問題情境，在史料解析中激發問題解決動機

特定的歷史時期，有著其特定的歷史面貌。通過對不同歷史時期的史料的認識、分析、判斷等過程，能夠形成對特定歷史時期的生活水平、社會面貌、生產力發展水平、社會制度等的有效判斷和認識，在對歷史材料的科學分析和判斷的過程中，進一步激發學生的學習動機，并使學習動機驅動學生，在一個個問題解決的過程中，形成對問題的有效解答和體會。

例如在學習《青銅器與甲骨文》的實踐中，利用中國古籍中關于“鼎”的成語：一言九鼎、鐘鳴鼎食、三足鼎立、鼎鼎大名、問鼎中原......這些成語中的“鼎”表達的意義是什么？通過對這些成語的分析，學生不難發現“鼎”，有顯赫、尊貴、盛大的意義。鼎為什么在這和我國古代德青銅文化有著密不可分的關系。在古代，“鼎”被視為立國之重器，是國家和權力的象征，這種思想，一直延續到現在，人們仍然對鼎有著一種崇拜的意識。在情境創設中，出示商周時期的青銅器司母戊鼎（后母戊鼎），在對材料的具體分析和對比的過程中，使學生意識到，在商周時期，生產力水平相對落后的條件下，工匠們能夠利用銅、錫、鉛，并掌握好調配的比例，用來制造各種用途的器具，這種工藝在當時的人工、計量、承重、雕刻、鍛造等工藝的發展水平中，無疑是最先進的，古人的智慧真的是讓人欽佩的。如果說古人的智慧僅僅停留在技術上，就大錯特錯了。看看甲骨文，不論是象形、會意、形聲還是假借，當我們看到結合甲骨文的字形，與實物、事件等結合起來的時候，稍加想象，就不難發現，古人的造字法真的是非常形象而貼切。在對歷史材料的生動分析和具體的取證的過程中，學生對歷史時期的古人的制作工藝和方法、對古人的聰明智慧等形成強烈的探知動機，在對古代文物材料、文獻性材料等的有效探索的過程中，學生能夠對青銅器的制作過程以及超高工藝、甲骨文記事的內容及造字特點是如何的等問題的形象認識體驗，實現問題解決的有效構建。

二、創設故事情境，史料線索追蹤中創建問題解決式課堂

故事情境的創設，能夠讓學生在故事的緊張而又充滿節奏感的進程中，以更加投入的狀態融入到學習的過程中。教師通過設置問題情境，引發學生主動思考，讓學生根據給出的歷史材料性線索或材料進行分析和判斷，從而找到有效地問題解決的方法和步驟。

例如在學習《從“貞觀之治”到“開元盛世”》的實踐中，教師利用武則天的故事作為線索，讓學生以課下的材料搜集和取證為基礎，在對材料的綜合性的分析的基礎上，去分析和判斷這位歷史上的第一位女皇帝的功與過。教師在教學實施的過程中，將教學的主動性還給學生，讓故事成為引子，讓學生在引子的作用下，開展積極的問題探索和實踐。歷史上對武則天的褒貶不一，大家秉持著什么樣的觀點和態度，學生們不能給僅憑他人的觀點就給她下定論，要結合自己找到的觀點，進行綜合性的評價和判斷。

三、創設問題情境，在史料運用中創建問題解決式課堂

在歷史教學實施的過程中，利用問題情境的有效創設，激發學生的探索求知的興趣，在問題提出的過程中，教師給出學生相關的史料信息，讓學生根據給出的信息去進一步展開思索和討論，在問題驅動式的學習過程中，實現對問題的有效理解和把握。

例如在學習《香港和澳門的回歸》的過程中，學生們已經知道，一國兩制是解決香港、澳門問題的有效方法，但是，為什么臺灣問題卻不能夠像香港、澳門一樣順利地解決呢？教師給出相關的歷史材料，使學生認識到：臺灣問題和香港澳門問題有著根本性的不同，毛主席提出“和為上計”，“和”是我們渴望的手段來解決臺灣問題的主要方法，因為臺灣同胞和大陸同胞是“一脈相承”的姐妹弟兄，我們不希望手足相殘的悲劇出現。加上，臺灣和大陸同胞間的民間交往和經濟交流越來越頻繁，為解決臺灣問題提供了群眾基礎。從大局出發，我們選擇“和”;從長遠出發，我們選擇“和”。但是，現在的中國，不挑事，但也不怕事，如果有破壞兩岸關系的情形出現，中國也不懼怕各種挑釁和威脅，中國現代化的經濟和軍事實力，讓我們敢于對帝國主義說“不”！，讓我們能夠有信心去實現兩岸的統一，實現祖國的繁榮昌盛。

總之，運用豐富的歷史材料，讓學生在豐富的材料搜集、整理、歸納、總結等的過程中，實現問題解決式歷史課堂的有效構建。讓歷史課程，真正成為探究式的課堂，讓學生們在思維的積極碰撞和交融中，實現高效課堂的有效構建。

參考文獻

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[2]王圣花.史料知識在初中歷史教學中的合理運用[J].教學管理與教育研究，2017（06）.

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