學前教育鋼琴集體課教學現狀及改進方法

周丹 鄭鳳鳴

【摘 要】隨著人們物質生活的不斷提升，人們對音樂教育工作的重視度越來越高，音樂課程成為學前教育專業的基本課程之一，對培養學生音樂素養具有重要影響。受我國傳統教育模式、教學方法等因素的影響，學前教育鋼琴集體課教學尚且存在一定的問題，為處理該問題本文將針對學前教育鋼琴集體課教學中所出現的問題進行具體分析，并制定出與之相適宜的改進策略與方法。

【關鍵詞】學前教育;鋼琴課程;集體教學;改進方法

中圖分類號：G612 ?文獻標志碼：A ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1007-0125（2019）22-0189-01

在以往鋼琴教學工作中，主要運用小班化教學模式，實現對學生的一對一教學，有效提升教學效率，保證教學質量，但是這種教學方法會增加教師的教學工作量，對鋼琴教學工作的開展帶來嚴重制約。在新時期發展的背景下，高校為培養出更多學前教育人才，特實施集體授課法，組織學生開展鋼琴教學活動，有效彌補小班授課中所存在的不足之處。

一、學前教育鋼琴集體教學現狀

從學前教育專業音樂教學情況來看，絕大多數高校均將基礎音樂知識作為教學重點，部分學生在學習音樂專業知識之前從未接觸過任何學習。學生在整體水平相當的時候，教師運用集體授課法組織學生開展鋼琴教學活動，能夠兼顧到更多的學生，不斷鞏固學生的理論知識，加深學生對鋼琴等樂器理論知識的理解與認知，保證學生均衡發展，同時緩解教師的授課壓力，解決師資力量不足這一問題。然而，集體授課模式在學前教育鋼琴課程中的應用，受諸多客觀因素的影響，導致這種教學模式沒有傳統小班授課模式效果好，原因在于這種授課模式需要學生擁有扎實的鋼琴理論基礎知識，學生只有對鋼琴理論知識做好吸收、消化、歸納、整理等工作，才能夠不斷提升鋼琴演奏技巧，但是每一位學生均是相對獨立的個體，他們對鋼琴理論知識的理解與認知均有所不同，若教師在實踐活動中運用統一的教學方法，必將無法迎合學生的個性需求，嚴重降低學生的學習興趣，制約學生的個性發展。

二、學前教育專業鋼琴集體課改進方法

鋼琴理論基礎知識是學生從理性認知到感性認知的轉變過程。在鋼琴教學工作中運用集體授課方法，培養學生專業知識與實踐能力。但是，在集體授課教學活動中，無法顧及全部學生成為集體教學中的一大弊端。針對集體授課中所存在的這一問題，教師可運用分層次教學辦法，對學生因材施教，盡最大努力迎合學生的個性需求，使每一個學習層次的學生均能夠從集體授課活動中擁有知識的收獲與成功的喜悅。

（一）明確教學目標。教師組織學生開展集體授課之前，首先需要樹立清晰、明確的教學目標，確保后期教學工作的針對性與可行性。鋼琴集體課程與學前教育的其他課程有所不同，該課程能夠將教育工作的基礎屬性展現出來。教師組織學生開展基礎知識學習活動時，還需要培養學生實踐應用能力，使學生能夠將豐富的理論知識靈活地轉化成實踐應用。教師在確定學前教育目標時，需要統一教學目標，確保各個教學階段、教學層次擁有一致的教學培養目標，同時充分考慮到學生的個性差異，關注學生的個性成長。為保證教學目的的統一性，教學方法的針對性，教師可將教學培養目標劃分成三個等級。第一等級為基礎等級，該等級的教學目標具有較強的基礎性，保證學生能夠擁有扎實的理論基礎知識;第二等級為中等等級，該等級的教學目標具有一定的提升性，將學生從基礎知識的學習朝著基礎知識應用的方向進行引導;第三等級為高等等級，該等級的教學目標具有較強的延展性，將開發學生探索能力與創造能力作為培養目標。通過對學生進行逐層推進，使每一位學生均能夠擁有扎實的基礎知識。

（二）合理分組教學。分組是教師組織學生開展分層次教學的基礎，教師對學生進行教學分組時，需要提前對學生進行基礎知識測試，同時借助問卷調查法，了解每一位學生鋼琴課程的學習能力、學習水平、學習態度，并按照已制定好的教學目標將學生分成三個學習小組，分別對不同學習小組的學生選取與之相對應的教學內容，保證教學層次、教學內容、教學目標之間具有較強的統一性與合理性。教師通過講授新課，解答疑難，對后進生進行重點培養，對優等生進行提升化訓練。教師組織學生開展一段時間分層教學培養之后，對學生知識接受能力、學習程度進行調查，并對學生重新分組，使學生能夠擁有緊張感，讓學生能夠在壓力的作用下端正個人學習態度，不斷提升自我、奮勇向前。

綜上所述，傳統小班化授課模式已經難以滿足學前教育鋼琴教學工作的需求，需要教師運用分層教學法，根據學生的實際情況，對學生進行合理分組，制定統一的教學目標，選擇具有可行性的教學材料，對學生進行因材施教。

參考文獻：

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