思維導圖在初中生物實驗教學中的應用探析

汪魏

【摘 要】在初中生物之中，實驗屬于一個基礎部分，同時也是一個重要部分，通過實驗教學能夠對初中生的操作能力、探究能力、理性思維、實踐精神以及創新精神加以培養。但在以往實驗教學期間，生物教師很難對初中生的主動性以及積極性加以調動，多數學生都缺少獨立思考這一能力，致使實驗效果并不理想。對于此，本文旨在對初中生物學科實驗教學當中思維導圖的具體應用加以探究，希望能給實際教學提供一些參考。

【關鍵詞】初中生物;實驗教學;思維導圖

【中圖分類號】G633.7 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）16-0230-01

前言

思維導圖是把放射性的思考進行具體化的一種筆記方法，其體現出靈活交互以及構建主義這一學習理念的特征。在初中時期生物科目實驗教學之中對思維導圖加以運用，能夠幫助學生對所學內容加以理解以及掌握，并且促使教學質量以及教學效果得以有效提高。所以，生物教師對實驗教學期間思維導圖的具體應用加以探究十分必要。

一、思維導圖在生物教學當中的作用

第一，在生物教學之中對思維導圖加以運用，可以促使學生成績得以提升。借助思維導圖，可以幫助初中生把學習思路理清楚，對全局加以把握，突出重點，讓知識內容擁有組織性，并且便于學生記憶。

第二，在生物教學之中對思維導圖加以運用，可以對初中生的生物學習興趣加以激發。借助思維導圖可以讓初中生在自學期間得到成就感。初中生只有對正確學習方法加以掌握，這樣才可對實際問題加以解決。所以，借助思維導圖來不僅能夠對初中生的生物學習興趣加以激發，同時還能促使教學效果得以提高。

第三，在生物教學當中對思維加以運用，能夠對初中生創新思維加以培養以及提高。事實上，思維導圖具有的發散思維和清晰層次就是創新思維的集中體現[1]。所以，在實驗教學之中對思維導圖加以應用，可以對初中生創新思維加以有效培養。

二、生物學科實驗教學當中思維導圖的應用

在初中時期生物教學之中，實驗教學屬于重要部分，其是理論教學的一種延伸。借助實驗，能夠幫助學生對生命現象加以直觀認識，促使其對生命奧秘加以探索。而且，通過實驗教學還能對初中生的理性思維以及探究能力加以培養，這是培養其核心素養的一個重要手段。而在實驗教學之中對思維導圖加以運用，可以幫助學生將實驗思路理清楚，幫助學生在宏觀方面對實驗框架加以把握。

1.實驗之前思維導圖的運用。

（1）課前預習。

其實，生物實驗包含很多類型，如模擬實驗、操作實驗、探究實驗以及調查實驗等。實驗內容不同，實驗方法以及步驟也是不同的。為對實驗加以有效完成，在實驗之前進行預習非常必要。以往初中生進行預習只是簡單的將教材閱讀一遍，針對復雜操作并未進行深入認識，常常缺少主動思考以及清晰認識。對于此，生物教師需指導學生在課前進行有效預習。實驗預習通常包含四個方面內容，即實驗原理、目的、方法步驟以及材料用具。初中生通過對思維導圖加以繪制來對這些內容加以預習，把實驗標題當作中心，逐漸向周圍進行發散，這樣可以幫助學生可實驗思路理清楚，對知識間具體關聯加以清晰認識，并且對實驗框架加以把握。

（2）方案設計。

針對探究實驗，在實驗之前設計實驗方案期間對思維導圖加以運用可以起到較好效果。進行實驗方案的設計期間，初中生可通過小組方式進行，初中生經過集思廣益以及討論，可以對實驗方案加以確定。進行討論期間，初中生必須緊緊圍繞主題，同時教師還需給予學生充足的獨立思考以及自由發揮的時間。進行實驗設計期間對思維導圖加以運用可以對初中生起到引導作用。

教師可指導學生按照上述導圖填寫相應的實驗內容，以此來幫助學生理清楚實驗思路，進而對實驗方案加以確定。

2.實驗教學當中思維導圖的運用。

針對實驗課而言，教師講解以及學生實驗時間的分配屬于一個難題。生物教師如果進行細致以及透徹講解，那么給初中生預留的實驗時間就較少。如果教師進行籠統的講解，那么初中生無法對細節加以透徹理解，會對其實驗效果造成較大影響。此時，對思維導圖加以運用能夠對這個矛盾進行有效緩解。思維導圖通過圖文形式能夠對人類思維過程加以可視化，這筆單純文字語言更加生動形象，不僅便于學生接受，同時還便于學生記憶。例如，進行“顯微鏡的使用”實驗教學期間，生物教師就可在教學之前制作相應的思維導圖，把顯微鏡操作當作中心主題，把取鏡與安放，調焦、對光和觀察，整理和收鏡當作二級標題，之后按照具體內容以及要求對有關內容加以填寫。借助思維導圖對顯微鏡具體操作加以講解，對整個實驗框架以及要點加以充分展現。這樣一來，教師進行講解的時間比較少，初中生學習也可以變得非常輕松[2-3]。

3.實驗評價當中思維導圖的運用。

實驗教學期間，因為班級人數比較多，但實驗教學時間十分有限，所以針對實驗效果整體評價，生物教師常常只對實驗結果加以關注，針對實驗期間初中生操作是否規范，具體掌握程度進行評價十分困難。生物教師除了對實驗結果加以評價之外，還可把初中生畫的思維導圖當作評價參考，對初中生實驗掌握的實際情況和對知識的具體理解程度加以分析判斷，并且對初中生的實驗過程加以評價。按照反饋信息，生物教師可對現有教學行為加以調整，幫助學生對實驗操作加以修正。除此之外，初中生進行自我評價之時，可以按照自身所畫的思維導圖來對實驗過程以及結果加以判斷與評估，這樣可以幫助學生展開自我分析以及反思，促使學生實現自我提升。

結論

綜上可知，在實驗教學之中對思維導圖加以運用，能夠幫助學生漸漸形成探究能力以及理性思維，促使學生站在宏觀角度對所學知識加以掌握，培養其生物方面的核心素養。而且，思維導圖可以在初中生和實驗教學之間構建橋梁，給實驗教學添加一些新鮮血液。然而，思維導圖只是輔助教學的一種工具，其并非萬能的，教師不能在所有環節當中都對思維導圖加以運用，而是需要根據具體內容對思維導圖加以合理運用，這樣才可促使教學效果得以提高。

參考文獻

[1]韓琪.運用思維導圖策略優化初中生物教學的實踐研究[J].才智，2018（33）：98.

[2]候雙節.思維導圖在初中生物教學中的應用[D].內蒙古師范大學，2018.

[3]高培麗.初中生物教學中思維導圖策略的應用實踐[J].課程教育研究，2017（01）：168.