新理念下的小學語文閱讀教學策略探尋

李秀芝

摘 要：閱讀教學是小學語文課堂教學的重要內容，有效的閱讀教學能夠提升學生語文綜合素養，激發學生對語文閱讀學習的興趣。結合人教版小學三年級、四年級語文教學實例，從情境創設等方面具體思考怎樣開展有效的小學語文閱讀教學，旨在能夠更好地促進學生語文學習。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;優化對策

閱讀是小學生需要掌握的一項基礎能力，也是當前小學語文課堂教學的重點內容，有效的語文閱讀教學能夠提升學生語文綜合素養。三年級、四年級是小學生語文閱讀學習的重要階段，這個階段是學生的識字能力和對課文理解能力的提升階段。為此，文章以三年級、四年級人教版語文教材為例，就新理念下的小學語文閱讀教學策略優化問題進行探究。

一、創設適宜的語文閱讀問題情境，激發學生思考

《義務教育語文課程標準》指出，在小學語文閱讀教學中需要注重培養學生的語言能力、思維能力，結合學生的認知特點采取多樣化方式激發學生想象力，挖掘學生的閱讀潛力。為此，在中年級小學語文閱讀教學中教師要結合學生的認知特點為其創設多維度的想象空間，增強學生的閱讀學習體驗。比如在學習人教版四年級語文《云雀的心愿》一課的時候，教師可以為學生創設這樣的語言表達情境：“春天快來了，小云雀邀請伙伴一起去種樹。同學們，如果你們是一只小云雀，你會用怎樣的方式邀請小伙伴和你一同去種樹呢？”在教師的提問下學生開始積極思考，發揮自己的想象，說出自己的心愿，在表達的過程中深化了對文本內容的理解，深化了閱讀情感體驗。再比如學習人教版小學語文《石頭書》一課的時候，教師可以為學生創設這樣的問題情境：“在文章的前兩個自然段中，川川看到勘探隊員叔叔趴在石頭上專心地查看，川川表示出強烈的好奇心，那么，同學們，你們好奇嗎？你們覺得勘探隊員叔叔在查看什么呢？”讓大家帶著這樣的疑問來朗讀文本的第5～13自然段，并在閱讀的過程中思考。在問題的帶領下學生通過閱讀了解到勘探隊員叔叔查看的是一塊光禿的石頭，進而自主地對為什么要勘察這塊石頭產生了疑問，在疑問層層推進的情況下學生了解了這篇文章所要講解的內容。

二、指導學生閱讀，傳授學生掌握正確的閱讀方法

指導精讀是幫助學生掌握閱讀方式的重要方式，要求教師在引導學生閱讀時候優先帶領學生理解每個字字面的意思，之后透過每個字字面意思深入理解文本內容。比如在學習人教版小學語文《觀潮》一課第三段、第四段的時候，教師先要帶領學生細讀課文，在閱讀時候發揮想象，在學生基本了解文本內容的基礎上教師帶領學生有感情地朗讀課文，了解潮來時的聲音和形狀，并分別應用波浪線和直接來畫出作者描寫錢塘江涌潮聲音和形狀的語句。通過這樣的引導方式學生能夠主動地進行閱讀，在正確方法的引領下更好地理解文本內容，領悟文本所蘊含的思想情感。

三、教師引導學生開展自主探究學習

《義務教育語文課程標準》指出：“語文課程教學活動的開展需要充分考慮學生身心發展特點，在尊重和保護學生好奇心、求知欲的基礎上積極鼓勵學生自主閱讀文章，在閱讀文章的過程中表達自己的想法，不斷激發自己強烈的好奇心和求知欲望?！苯Y合語文課程標準對語文教學提出的要求，小學語文教學過程中需要教師結合學生的認知特點和學習需求來鼓勵學生開展自主合作探究學習，通過自主合作探究增強語文閱讀學習的實效性。比如在學習人教版小學語文《尊嚴》一課的時候，教師可以為學生提出這樣的探究問題：“這篇課文講述了一個怎樣的故事？課文是按照怎樣順序描述的？怎樣理解課文題目尊嚴的含義？”在問題層層深入的提出下學生通過小組討論逐層解決問題，并結合自己對文本內容的理解嘗試提出個人見解，在語文閱讀學習的過程中有效培養了自己獨立思考和合作探究的精神。

四、借助現代科學技術開展語文閱讀教學，創新閱讀形式

語文課程教學需要實現對現代科學技術手段的充分應用，在現代科學技術手段的作用下不斷拓展語文學習和應用的領域，更好地促進學生語文閱讀學習。比如在學習人教版小學語文《火燒云》一課的時候，教師可以在課前向班級QQ群推送視頻，讓學生通過瀏覽視頻來提前預習課文內容，了解這節課生字詞的字音和意義，并通過聆聽課件朗讀來掌握這篇散文的朗讀節奏。在正式教學的導入階段，教師借助多媒體課件展示一組火燒云的圖片，讓學生在欣賞這組圖片的過程中真切地感受到火燒云的美，使學生對火燒云形成一種初步的認知。在新媒體的支持下有效創新了學生以往的閱讀形式，拉近了學生和語文閱讀教學之間的距離，有效提升了學生語文閱讀學習成效。

綜上所述，小學三年級、四年級是小學生語文學習的重要時期，這個時期的語文閱讀教學質量直接影響學生之后的語文學習。為此，結合新課程改革對語文教學提出的要求，教師需要在綜合考慮學生語文閱讀學習需求和興趣特點的基礎上，從問題情境的創設、合作探究教學、信息化教學等方面思考怎樣提升語文閱讀教學有效性，旨在能夠更好地促進學生語文學習，全面提升學生的語文綜合素養。

參考文獻：

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