核心素養(yǎng)下小學語文閱讀教學思考

李昌榮

摘 要：核心素養(yǎng)視角下，對小學語文閱讀教學提出了更高的要求。語文核心素養(yǎng)涵蓋了學生在基礎(chǔ)知識、邏輯思維、審美理解等方面的能力。在以往小學語文閱讀教學中，只關(guān)注基礎(chǔ)知識的教育，而忽視了對小學生其他素養(yǎng)的培養(yǎng)，有違小學語文閱讀教學的能力培養(yǎng)目標。基于核心素養(yǎng)下小學語文閱讀策略進行探究，以期對促進小學語文閱讀教學水平不斷提升有所增益。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);語文閱讀;教學策略

語文閱讀能力是各學科教育的基礎(chǔ)，所有學科都要求學生能夠無障礙閱讀，因此教師必須培養(yǎng)好他們的語文閱讀能力。小學語文閱讀教學這一概念的提出，反映了近年來語文教學的重點和方式伴隨著新課改所發(fā)生的調(diào)整和變化，即把語文學生的主動權(quán)交給了學生，真正體現(xiàn)了以學生為本的教學理念，反映出教學由“教”到“閱讀”的變化。這一變化從學生的狀態(tài)來看，反映了兩點：一是學生由被動、機械式的吸收提升成為教學的參與者，這和以往傳統(tǒng)的語文教學方式有了明顯的變化;二是由“聽講”變成“閱讀”，由“聽”的客體變成了實施“閱讀”的主體，在閱讀過程中，學生的主觀能動性會自然而然地被調(diào)動起來。傳統(tǒng)小學語文閱讀教學更多地偏重于語文基礎(chǔ)知識教學，忽視了學生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，這既不符合核心素養(yǎng)的要求，也不利于學生成長成才的發(fā)展需求。所以，教師需要重視學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進小學生語文閱讀能力的不斷提高。

一、小學語文閱讀教學的重要意義

就小學生而言，語文教學是一種全面提高其綜合能力的學科，如學習語文聽說讀寫的基礎(chǔ)知識、經(jīng)課文教學習得的各類生活知識、經(jīng)課文閱讀培養(yǎng)起來的文學素養(yǎng)、歷史知識、做人道理等等，而閱讀教學是學生提高上述綜合素質(zhì)的載體。所以，小學語文閱讀教學對于學生綜合能力提升具有重要作用，應充分重視小學語文閱讀教學，并積極探索更多為學生喜愛的閱讀教學方式，使學生投入快樂、思維迸發(fā)的閱讀教學過程中。

二、小學語文閱讀教學現(xiàn)狀

1.閱讀流于形式缺乏深度理解與思考

受傳統(tǒng)教學方式的影響，目前小學語文閱讀教學仍停留在課文閱讀層面，這種閱讀形式可以使學生對課文有初步了解，但教師自身對語文閱讀缺乏有效重視，同時對閱讀內(nèi)容缺乏深度思考，因而在教學中難以對學生的閱讀進行有效引導和推進，導致學生閱讀失之膚淺、難見成效。由于小學語文教材中所選的文本均為涉及古今中外不同題材、不同體裁的名家作品，而在這種流于形式的閱讀中，學生無法對文本中所蘊含的精華有效吸收并實現(xiàn)深度思考。

2.閱讀流于形式導致閱讀能力目標偏離

在小學語文閱讀教學中，讀透課文并制定明確的閱讀方式、閱讀目標，對學生的思考能力、理解能力以及對文本精華的吸收有著重要作用。但由于教師缺乏明確的閱讀教學目標，或無法正確把握教學目標使之產(chǎn)生偏離，導致學生只注重課本相關(guān)知識點的學習，而未能展開自主學習、探究活動，使閱讀活動停留在表層化，影響了學生對課文深度內(nèi)容的認知與吸收。

3.閱讀流于形式導致學生閱讀能力弱化

小學高段學生已具備一定的知識儲備和良好的閱讀能力，教師需要提前對閱讀文本進行深度挖掘，制定出閱讀要求及問題設(shè)置，要求學生圍繞問題自主閱讀并完成問題探究，這是培養(yǎng)學生自主學習能力的重要和必要的方法。但由于教師意識不到學生獨立閱讀的重要性，不注重對閱讀教學方式的創(chuàng)新和引導，不注重對除教材之外的閱讀資源的開發(fā)，在一定程度上限制了小學生獨立閱讀能力的提升，不利于學生養(yǎng)成獨立閱讀的良好習慣。

三、結(jié)合學生實際，探索形式多樣的語文教學模式

1.強化基礎(chǔ)詞匯積累促進學生正確理解語句

小學生正處于思想情感的形成與發(fā)展階段，而小學語文閱讀是豐富學生的情感體驗、培養(yǎng)學生良好情感思維的一種有效教育途徑。在小學語文閱讀教學中，包括書面內(nèi)容和口語表達內(nèi)容兩種形式，其中口語表達便于小學生理解含義并能夠熟練使用，但在書面表達中一些生僻詞及特殊形式不易被學生所理解。所以，小學生要接受相應的閱讀教學，需要教師從基礎(chǔ)知識的教學與培養(yǎng)開始，首先引導小學生學習、理解并積累不常用到的生僻詞組的用法，其次要按照教學要求逐步講解一些基礎(chǔ)語法在書面教學內(nèi)容中的用法。最后教師還要重視學生對教材中名篇佳作中那些優(yōu)美、充滿表現(xiàn)力的詩句進行熟練背誦、默寫并實現(xiàn)深度理解，在這個過程中積累和訓練學生形成良好的語感。這是學生提升閱讀能力、語言表達能力的重要因素之一。

另外，小學教材各選文中除了良好的思想主題和美文佳句外，還運用了大量的修辭方法。理解并學習好語法修辭知識，會大大促進學生正確理解文章中語句所表達的真實含義，豐富學生的知識儲備，有助于優(yōu)化學生的閱讀思維。如，《彩色的夢》教學中，教師可先引導小學生反復通讀幾遍課文，讓學生對全文大意有基本了解，隨后教師可將文中一些關(guān)鍵詞組和生僻字詞單獨進行解釋，如聊天、跳蹦、蔥郁、叮嚀、煙囪等，學生掌握生僻詞后再閱讀一遍課文，進一步思考課文所體現(xiàn)的大意，再由教師進行深度分析講解。通過通讀和解析的教學過程，促使學生掌握課文閱讀中的重點難點，并在深入理解課文含義的同時，掌握和積累新的詞匯。

2.著重訓練學生同步閱讀與思考感悟主題

小學語文教材中選入了大量涵蓋古今中外的名篇佳作，每一篇都是內(nèi)容與表述的完美統(tǒng)一。所以語文閱讀教學，不僅要在學習掌握生僻字詞及全文字面所表現(xiàn)的意思，還要講解并引導學生領(lǐng)悟文章所表達的主題思想、作者思想情感及涉及地理、歷史、文化、藝術(shù)等方面的知識，這些內(nèi)容同樣是語文教學中需要學生重點吸收的知識點。如果只是讓學生閱讀并了解文章的字面意思，將會使教學停留在表面，難以達到語文教學培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)、豐富學生各類知識儲備的目的。要想達到語文教學目的，教師一定要引導學生將閱讀與思考同步進行。在閱讀中思考課文深意，在思考中品味語言風格和作者所要表達的思想情感。同時，要求學生結(jié)合自身生活閱歷和經(jīng)驗來理解分析課文主旨，進而形成新的感悟。

我國古人提出的文以載道就是提示我們，語文閱讀不單單要讀懂文章的內(nèi)容，還應當悟出所蘊含的道理。需要教師在教學過程中反復訓練，促進學生養(yǎng)成邊閱讀、邊思考的良好習慣，促進學生在語文閱讀學習過程中不斷豐富自身的語文核心素養(yǎng)。如，《鄧小平爺爺植樹》教學中，教師先要求學生通讀全文，而后設(shè)計相關(guān)問題，如文中事件發(fā)生的時間、地點、人物及事由等。意在通過設(shè)計問題提示學生在閱讀過程中有意識地把握文中關(guān)鍵信息，促進他們對課文內(nèi)在含義的深刻理解。教師可進一步引導學生思考為什么鄧爺爺在八十五歲高齡還要和小學生一起參加植樹活動？文中鄧爺爺種樹時為什么要將不直的小樹扶正？你覺得文中的小樹代表什么？等等問題，先啟發(fā)學生進行獨立思考，最后教師再進一步啟發(fā)要求學生回答上述問題，以逐步推進學生思考能力，并在學習思考過程中養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

3.引導并鼓勵學生大量課外閱讀拓展學生知識視野

要提高學生語文綜合素養(yǎng)，需要學生在完成教材所選課文的閱讀學習的同時，增加大量課外閱讀，古人所說的“書讀百遍，其義自見”就揭示了這個深意。所以，要促使小學生提高語文閱讀能力，就要擴大其閱讀量和思考量，這里閱讀量的擴大包括量的增加，同時又要具備優(yōu)秀的內(nèi)涵。小學教材中所選課文雖然從內(nèi)容到形式都具有良好的代表性，但難以滿足豐富學生課外閱讀的需求，會局限學生的知識視野。加之語文教學中所選課文通常要求深度精讀，受課時時間所限，難免造成學生閱讀題材單一、容量不夠。所以在核心素養(yǎng)背景下，要進一步優(yōu)化學生閱讀能力，就要大量拓展其課外閱讀。

在課外閱讀內(nèi)容的選擇上，為了保證課外閱讀文章從思想內(nèi)容到文字語言兩方面給予學生更多的營養(yǎng)，需要教師一方面結(jié)合現(xiàn)有語文教學對學生能力的要求，有針對性地選擇和推薦相關(guān)閱讀文章，另一方面要選擇有利于促進學生思維優(yōu)化及提升學生語文閱讀能力的文章，以提高學生課外閱讀質(zhì)量。對低年級學生的課外閱讀，教師可選擇一些閱讀材料，使學生對課外閱讀文章的類型有大致的了解。在此基礎(chǔ)上，教師要教會學生自主選擇適合自己的課外讀物，學會圍繞讀物題材、內(nèi)容、知名度以及閱讀難度等方面自主選擇相關(guān)讀物。為了保證良好的閱讀效果，掌握學生的閱讀質(zhì)量和進展，教師需要不定期檢查學生課外閱讀情況，對發(fā)現(xiàn)的問題及時予以指正，進一步提升學生的自主閱讀能力。

4.結(jié)合語文教學開展豐富的實踐活動提高學生核心素養(yǎng)

小學階段學生由于面對較大的作業(yè)壓力，在一定程度上限制了他們在語文閱讀活動中投入更多的時間，這樣會導致他們在閱讀及理解課文時失之表面和膚淺，影響學生對文章所蘊含的思想性和藝術(shù)內(nèi)涵等進行深度思考與分析，以及限制學生在語言交流與表達時缺乏良好的嚴密性與條理性，在很大程度上制約了一些學生語文核心素養(yǎng)的提升，這是教師在進行學生閱讀教學時應特別注意的問題。教師需要根據(jù)學生閱讀能力提升的需求，設(shè)計并組織與教學相關(guān)的、內(nèi)容豐富的主題系列實踐活動，如，主題讀書周、主題知識競賽和征文比賽等實踐活動，以從內(nèi)容和形式兩方面增加語文閱讀教學質(zhì)量和效率。如，舉辦主題征文比賽時，教師可提供與征文主題相關(guān)的閱讀書目要求學生閱讀，并按照征文主題自擬題目參加比賽，促使學生在查找資料、撰寫征文的過程中實現(xiàn)對課外閱讀內(nèi)容的深度理解，在此基礎(chǔ)上，生發(fā)出自身的感悟并提高自身的語文核心素養(yǎng)。

核心素養(yǎng)背景下，有效的語文閱讀對于提高小學生語文綜合素養(yǎng)有著重要意義，也會促進學生對其他學科的學習和理解能力。需要教師重視小學生的閱讀能力培養(yǎng)，并結(jié)合教學要求，有針對性地拓展課外閱讀教學內(nèi)容，在大量的閱讀訓練中引導學生掌握正確的閱讀方法，促進學生逐步積累并形成良好的人文素養(yǎng)。

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