淺談小學數學課堂教學有效性提問

摘 要：近年來，我國的經濟建設取得了舉世矚目的成就，各行各業都獲得了前所未有的發展空間。教育事業越來越受到社會各界關注，因為無論是哪個行業的發展，都離不開人才，而教育是培養人才的最重要的渠道。小學數學是一門非常重要的課程，直接關系到學生的理性思維及學習數學的習慣養成。簡單分析小學數學課堂教學有效性提問的相關問題，希望能起到拋磚引玉的作用。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;有效性;提問

當前的小學數學實際教學工作中，因為部分教師過于重視對學生的智力教育，因此往往會把計算教學當作工作重點，從而忽視了培養學生的問題意識和問題思維。此外，一些教師還固守著傳統的教學方法，采用灌輸性的教學，或進行題海戰術，這樣就讓學生覺得數學是一門非常枯燥和乏味的學科，從而缺乏積極性和主動性，更會逐漸缺少主體性，弱化其思考力，無法很好地長時間集中注意力。所以，小學數學教師必須積極轉變教學理念，采用新的教學方法，重視課堂教學中的提問，從而提高數學教學的有效性。

一、提高小學數學課堂提問有效性的意義

隨著我國素質教育的日益深化，教育結果不再單純看學生獲取的知識總量，教育定義越來越廣泛和開闊，是對一個人所進行的一種綜合性評定。小學是一個人知識的奠基階段，更是教育的關鍵階段，是學生開始終身學習的啟發階段，所以小學教師一方面要承擔教育小學生學習相應知識的能力，另一方面還必須承擔起教育學生進行自主學習及思維開拓性等方面的能力。數學學科是一門比較重要的課程，能夠對學生的智商進行很好的開發，并為學生有效打開知識大門，這樣就可以在根本上強化學生的學習動力。如果教師能夠進行科學指導，那么學生就很容易學會相應的數學知識，并培養自身的自學能力，從而有效改善并提高自身的綜合素質。所以，在小學課堂教學中要繼續提高小學生的數學應用能力，要想獲得良好的教學效果，最大的前提就是數學教師的啟發方式及教學方式，歸根結底就是教學方式。很多專家通過多年教育經驗總結出一種有效的教學方式，那就是在教學中有效進行提問。如果教師設計的提問比較科學，那么課堂的氛圍就會比較輕松愉悅，學生也能夠積極主動地回答教師的提問，從而很好地掌握相應的數學知識。因此，提高小學數學課堂提問的有效性非常重要。

二、進行有效性提問需要遵循的原則

在小學階段的孩子，從情緒方面看都具有較強的羞澀感和敏感特征，基于此，小學數學教師必須積極了解每位學生，然后開展分層授課和提問。根據不同小學生的特點，小學數學教師在進行課堂提問的時候要遵循這樣幾個原則：對提問的最佳目標加以明確;對提問的最佳時機加以把握;對問題尺度進行科學設計;采用靈活多樣的提問方法，等等。課堂上的提問如果不恰當，不光很難促進小學生知識面的擴展、智力的發展、激發其積極性等，嚴重的還會使學生完全喪失對數學這門課程的興趣及求知欲。這樣就會嚴重影響教學工作的順利進行，無法提升課堂教學有效性，所以，小學數學課堂提問的有效性，能夠充分發揮出小學數學教師在數學學習方面的指導性作業，必須同學生實際情況有效結合。

三、小學數學課堂教學提問存在的問題

（一）缺乏明確的提問目標

課堂提問為小學教學的一個重要的教學方法，每位數學教師在實際教學工作中都會進行相應的提問，可是提問的有效性卻很少有教師進行過深入的研究和探索。此外，進行課堂教學的時候，進行提問環節中，部分教師固守傳統的教學理念，因此提出的問題情境就缺少一定的趣味性和深度，缺乏明確提問目標，甚至有時候是數學教師進行自問自答，所提的問題有時候是在小學生認知范圍之外，所以無法推動學生的數學學習。比如，一些教師會在數學習題課上提問學生“會不會？”“對不對？”等，層次比較淺，很難有效引導學生的數學學習。

（二）缺乏具有新意的問題

在課堂上進行提問，不光是服務于數學教師的教學工作，最為主要的是吸引學生注意力，激發小學生學習數學課的積極性、主動性、興趣，可是部分小學數學教師還比較愿意采用傳統的教學方法，或者創設的問題情境對教材有嚴重的依賴性，極少設計出具有較強創新性和趣味性的問題，缺乏互動探究及獨立思考的熱情，所以教師所提問題的有效性就無法保證。此外，不管是對有關數學問題進行提問的數量，還是創設問題情境的手段及形式，都比較落后，有些提問方法教師一用就是很多年，這就造成了小學數學課堂嚴重缺乏活力和新意。

（三）缺乏具有較強互動性的提問

在小學數學課堂上的所有提問，教師的終極目標就是保證學生較高的學習效率，當中非常重要的一點即師生間的互動性。可是因為部分教師無法在創設問題環節中有效發揮自身的創造力，在提問教學思維方面比較固化，甚至為了增加課堂教學的效率及知識容量，將提問數量壓縮至最低，也有的教師提出問題后并不給學生留有充分的思考及回答時間，而是自問自答，所提的問題有時候都是淺層次的，如此一來，根本保證不了小學數學課堂提問的互動性及有效性，教學質量自然更無法保證。

四、提高小學數學課堂有效提問的方法

（一）提高提問情境性

在小學數學課堂上教師提出的問題，必須貼近小學生的年齡特征及求知心理，因此在設置課堂問題的時候應盡可能確保問題情境具有較強的直觀性，從而實現在提高小學數學課堂活力的基礎上降低數學問題的難度，讓學生不覺得數學題非常難，從而極大減少認知障礙，有效培養小學生對相應數學現象及數學知識的認識能力。教師利用情境化較強的數學問題，能使小學生深切體會數學的魅力及學習數學的價值，從而有效滿足其求知欲和好奇心。比如，講授數學知識“對稱、平移、旋轉”的時候，數學教師對學生進行提問的時候，若僅憑語言描述然后讓學生進行想象，那么小學生就極易遇到思維障礙，如果數學教師利用相應的多媒體手段，將具體的教學內容實現現場的旋轉和平移等，通過具體可看的方式進行操作，那么學生對該類知識的接受就更加容易，教學的針對性更強，教師所提出的相應問題也就很容易回答，從而提高提問的有效性。

（二）提高提問層次性

學生知識在形成上通常都是由淺入深、由簡到繁、循序漸進、積少成多的過程。數學教師在教學課堂上進行提問的時候，一定要堅持以生為本、面向所有學生這一原則，從而實現所有學生都能積極參與到對相應問題的思考及解答當中，提問絕對不是面向部分成績優異的學生開展的。眾所周知，同一個班級的學生，也存在較大的個體差異，這是先天及后天的各種因素決定和影響的，在學習數學知識的時候，無論是互動態度、知識基礎、參與熱情、認知能力等諸多方面，都有明顯體現。因此，小學數學教師在準備相應的提問問題的時候，必須科學掌握學情，盡可能創設出層次比較豐富的問題，從而確保在教學課堂上能夠充分調動所有學生進行思考的熱情。比如，講授“混合運算”相關知識的時候，教師所提出的問題必須具備較強的層次性，從而確保計算能力不強的小學生能夠快速解答出那些層次比較低的數學問題，而具有較強計算能力的小學生則可以選擇回答那些層次比較深的問題，進而保證小學生在構建數學知識的時候是由淺入深、由簡到繁、從抽象到具體的。這樣數學成績較差的學生通過積極參與課堂提問，才能逐步提高數學能力，保證教學質量。

（三）提高提問藝術性

教學活動自身就具有較強的創造性和藝術性，小學數學課堂的提問和問題導入的實際也同樣具有藝術性。數學教師在開展小學數學教學活動的時候，一定要對提問時機進行科學把握，實現科學創設并導入問題，從而有效抓住學生的注意力，此外，還要為學生留有充分的互動學習和自主學習的時間及空間。第一，數學教師必須進行提問前的精心準備，提問和互動的過程絕不可以太隨意，在設計相應問題的時候，就要保證問題的目的性、趣味性、導向性，這樣才能吸引學生的注意力;第二，數學教師進行提問的時候一定要有側重點，在提問內容上，充分結合教學內容中的難點問題和重點問題，提問語氣及方式也要保證親切，這樣才能有效消除小學生回答數學問題時的畏難情緒，而積極開展想象和思考;第三，學生在回答問題過程中的各種表現，小學教師一定要進行盡可能多的正面表揚和鼓勵，降低負面評價，從而呵護好小學生的自信心和自尊心。

（四）提高提問生活性

數學知識同我們的生活具有非常緊密的聯系，基于此，小學數學教師就應創設具有較強實踐性及生活性教育情境，從而引導小學生把學習數學知識和自己的生活有效銜接，有效提高小學生應用數學知識的能力。那些具有較強生活性的問題及實踐當中的問題，一方面能集中小學生注意力，另一方面還能有效激發學生學習數學的求知欲，進而更加積極主動地探索數學知識，形成較強的數學思維。教育心理學指出，學起于思，思起于疑，學生思維的過程通常都是開始于問題。假如小學數學教師可以大量提問生活問題，那么就會大大提高課堂提問的有效性。比如，講授“升與毫升”相關知識的時候，要想讓學生對容量有更加直觀的認知和感受，就應多提問一些具有生活常識性問題，例如礦泉水通常有多少毫升，家里都有的一般是多少升一桶，通過具象觀察，學生很容易突破思維上的障礙，進而獲得準確答案，從而保證教學質量。

小學數學是一門非常重要的課程，它同人們的現實生活具有非常緊密的聯系，更直接關系到小學生數學基礎知識的奠定及數學思維的初步形成。隨著新課改及素質教育的日益深化，小學數學教師在開展實際教學活動的時候，必須積極創新，科學運用各種教學方法。提問是一種重要的教學手段，小學教師應明確當前課堂提問缺乏有效性的原因，然后采取科學方法，提高提問的有效性，只有這樣，才能充分保證教學質量。

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作者簡介：張麗麗（1984—），女，籍貫：吉林省敦化市，工作單位：長春市高新技術產業開發區尚德學校，研究方向：小學數學，職稱：二級教師。