基于“微課”的小學語文課堂教學模式改進策略

張瑛

摘 要：在小學教學過程中，微課的有效應用可最大程度提升語文教學效率，并與多媒體設備照相輝映，以此更具效率的教學模式。闡述了當前語文教學中存在的問題及改進策略，以期在微課教學的應用下有效提升小學語文教學質量。

關鍵詞：微課;小學語文;課堂教學

語文科目是小學教學過程中的重點科目之一，對培養學生語言組織能力、思考能力、自主學習能力具有重要作用。因此，語文教師可通過微課教學來改善以往枯燥乏味的課堂氛圍，有效提升小學生學習興趣，促進語文課堂教學效率。

一、小學語文課堂教學中存在的問題

（一）教師對微課沒有深入理解

目前我國小學語文教學中逐漸應用微課模式進行教學，這種教學方法不僅能夠有效提升課堂教學效率，還能夠帶動學生的學習興趣，最大程度減小知識難度。但從目前來看，小學語文教學在應用微課的情況下，學生學習并沒有得到實質性進展，反而對其中知識更為茫然，這也是當前我小學語文應用微課效果不佳的主要原因之一。其次，現階段中小學語文教師對于微課教學并沒有產生足夠認識，且無法有效利用微課進行語文教學，從而導致微課在小學語文教學過程中沒有發揮其應用作用。此外，部分語文教師過于注重微課教學操作步驟，忽略了學生當前學習進度及學習狀態，教師仍然占據課堂主導地位，學生在這種情況下很難提升學習積極性與學習質量。

（二）微課內容與實際教學不符

隨著信息技術的突破和普及應用，人們的工作與生活得到了極大便利，同時微課也隨之進入到小學語文課堂當中，并改善了小學生現有學習模式，優化了語文教學效率。多媒體軟件相比以往傳統教學方法具有更多的靈活性，且教學較為便利，但教師在將二者結合進行教學時，往往會出現微課與多媒體相沖突的情況。因此，小學語文教師從學生學習情況來進行深入分析，并挑選適合學生當前學習階段的教材內容，讓多媒體與微課相結合能夠充分發揮其功能，以此有效提高小學生學習效率。

二、微課教學模式在小學語文教學中的應用策略

（一）強調教學重點內容

微課教學是指語文教師在課堂之中通過視頻形式向學生呈現出語文知識內容，大大縮短以往長達45分鐘的教學時間，讓學生在充分的時間內去思考與學習。因此，語文教師需要重點記錄教材中的知識點，根據學生當前學習進度、學習情況在微課中進行課前準備，以此促進語文課堂教學效率，提高語文教學質量。例如語文教師在進行《石灰吟》教學時，需要重點強調教學內容中的石灰，這時很多小學生會十分好奇石灰是什么東西，主要用途是什么。這時教師可以通過微課教學對學生進行講解，明確石灰的特點、性質、用途，并以此為出發點來充分了解詩詞內石灰的用途及作者表達含義。此外，在實際教學過程中，語文教師可重點規劃石灰在詩詞中的重要位置，并在微課視頻中向學生呈現石灰的樣子與相關詩句，例如教師可通過“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的古詩詞來拓展學生知識范圍，讓小學生能夠通過微課教學更加理解其知識內容。教師通過微課開展語文教學，不僅能讓學生加深對知識的理解程度，還能夠在生動、具體的視頻之中提升學習興趣，讓語文教學更具有活力，學生在此情況下有效提升學習積極性。與傳統教學模式相比，微課教學打破了以往枯燥、乏味的授課模式，讓課堂更具有活力。

（二）充分利用教學時間

與傳統課堂相比較，微課在上課時間方面更為精簡且具體，但時間簡短并不能夠說明結束學習了。這種精簡的教學模式是為了減輕語文教師壓力，讓學生保持良好的精神狀態去吸收、消化知識，并在學習微課視頻的過程中充分發揮自身思考能力。在此過程中，教師應積極引導學生主動去吸收微課語文知識，并加強與學生溝通交流，充分了解當前學生學習進度與學習困難的地方，以此來幫助學生鞏固學習知識，彌補其不足之處。例如教師在進行《要是你在野外迷了路》教學課程中，可以使用微課視頻向學生呈現出太陽雨星空的方向。在課程結束后，教師可以利用剩下的教學時間讓學生去思考內容、提出問題“還有什么方法可以辨別方向？”以此引起學生的思考，還可以通過語文閱讀方式來進一步鞏固學習知識。此外，語文教師還可通過分組教學模式，讓學生對其中內容相互探究，或以課余作業的方式了解學生當前知識吸收進度，可以這篇教學知識為題目，讓每名小學生寫180字的閱讀感受。這樣一來不僅提升了小學生學習積極性，教師從中了解學生學習進度，還能夠加深學生對知識的理解，通過語言組織形式來進行表達，以此提升學生學習效率。

綜上所述，小學語文教學中充分利用微課進行教學，不僅能夠大大縮短課堂教學時間，讓學生能夠通過課余時間來反復鞏固學習知識，解決學習問題，還能夠提升學習效率，改善教學質量，促進小學語文教學改革發展。

參考文獻：

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