小學英語寫作教學中的序列化實踐研究

余玲

摘 要：小學英語寫作對于多數小學生來說是一項考核英語綜合能力的項目，要求學生掌握大量的詞匯和語法知識，同時又需要很強邏輯能力，思維清晰明確，因此小學英語寫作教學一直是小學英語老師頭疼的一個板塊。序列化小學英語寫作教學的實施理念在于老師要在訓練學生作文能力的時候都要達到要求，有步驟、有計劃地進行訓練，明確教學和寫作目標，實現英語寫作能力的最優化。為此，結合序列化的教學模式探尋最適合提升小學生寫作能力的方法，旨在提升英語老師教學成果的同時提高學生的英語寫作能力。

關鍵詞：小學英語;寫作能力;英語寫作教學;序列化實踐研究

寫作教學是一個循序漸進的過程，尤其是對小學生這種還不具備全面英語知識的人群，很多的專家和學者通過多方的考察和實驗發現，要完成寫作教學的目標和任務，要提高小學生全面運用語言文字的能力，進而全面提高學生的綜合素質，關鍵在于構建一個科學有效的英語作文訓練序列。因此，小學英語老師在英語寫作教學的過程中不能操之過急，要針對學生的實際情況提出階段性目標，體現英語寫作教學的整體性和階段性，力求做到小學各個年級能夠相互聯系，呈現教學成果螺旋式的上升，最終實現寫作教學目標。

一、小學英語寫作教學中的序列化教學理念的提出背景

隨著科學技術與經濟的快速發展，對外語型人才提出了更高的要求。小學英語寫作教學是一個人英語啟蒙的關鍵時期，很多人對于英語的喜好都取決于小學英語的基礎。小學英語寫作對于小學生來說是一項考驗綜合技能的板塊，要求學生既要掌握大量的詞匯和語法，又要讓學生邏輯思維明確。因此，小學英語老師必須要深入研究課本，結合相應的理論知識，探尋最適合小學生英語寫作能力提升的辦法。就目前的小學英語寫作教學而言，英語寫作教學的隨意性較大，對于英語寫作教學缺乏系統的教學要求和檢驗手段，使得很多學生對于英語寫作的興趣不夠濃厚，對于整個英語寫作能力提升和教學成果的提高造成了阻礙。特別是現如今隨著教學改革的力度不斷加大，小學英語老師必須要不斷對課本和教學策略進行改進和研究，提出序列化小學英語寫作教學的概念，建立較為完善的英語寫作教學體系，保證在小學階段的英語寫作教學中能夠順利開展。

二、小學英語寫作教學中的序列化教學開展具體措施

1.編寫具有合理序列的作文教學素材

小學生還處在懵懂的時期，對于很多素材缺乏真情實感，內容空洞，缺乏語言積累，作文中隨意處置用詞、語法不規范、邏輯不清楚等問題層出不窮，這些問題對于小學生英語寫作能力的提升具有阻礙作用，長此以往，容易對小學英語老師的教學能力和成果產生影響，同時也極大地影響到小學生對于英語寫作的興趣和自信心。面對這一系列的問題，小學英語老師必須要有效針對甚至考慮即將出現的問題提出有效的解決措施，深入發掘序列化英語作文訓練的內涵，多與學生進行溝通，根據學生實際的英語寫作能力，在考慮到集體的平均寫作能力的基礎之上要鼓勵個別優秀學生的進一步發展，既要追求共性，也要追求個性。老師在實際的教學過程中要有針對性地幫助學生解決問題，同時在編排作文教材的時候也要注意內容的靈活性，充分體現當代社會對于英語人才的需求以及學生對于英語寫作能力提升的需求，將素質教育理念融入英語寫作能力教學中去，不斷地提高小學生的英語寫作能力。

為了能夠更好地將序列化融入小學英語寫作教學中去，小學英語老師首先要編寫具有合理序列的作文教學素材。先將英語寫作訓練的目標序列化，然后在實際的英語教學過程中根據相應的訓練目標編寫具有合理序列的作文教學素材。比如在以“童年趣事”為主題的作文訓練過程中，老師要注意合理引導學生追溯童年的趣事，結合寫作訓練的要求和目標，給學生相應的關鍵詞，讓學生在合理的范圍內進行回憶，找尋合適的素材。由于寫作主題與學生的生活息息相關，主題難度適中，大大提高了學生英語寫作能力的興趣。學生在寫作的過程中通過回憶童年可以融入自己的真情實感，將自己真正的情感融入作文中去，真正實現小學英語寫作訓練對于小學生能力和情感雙重要求目標的實現。

由此我們可以知道，作文訓練的內容是否符合我們訓練的目標和要求直接決定著學生對于英語寫作的興趣，進而決定著小學生英語寫作能力的提升。小學生的英語寫作序列化訓練，老師要根據英語作文序列化的要求，確定合適的英語作文訓練教學目標和情感目標，編寫具有合理序列的作文教學素材，充分發揮作文素材對于小學生英語寫作的指導引領作用，激發學生對于英語寫作的興趣和自信心，從而為小學生提升英語寫作能力奠定堅實的基礎。

2.聯系實際生活，建立相關序列化教學案例

通過教學實踐，我們發現很多小學生的英語作文中缺乏真情實感的流露，作文內容空洞并且存在普遍一致性、套用模板等問題，其主要原因是我們選擇的作文訓練素材脫離實際，很多小學生不理解作文標題或者主題，但是又因為是必須要交的作業或者是考試題目而匆匆動筆，沒有清晰的寫作思路，也不了解要寫的內容具體是什么樣子，導致很多小學生在寫作文的時候“無病呻吟”，只知道套用萬能句子模板，選用高大上的短語和詞語，忽略了寫作訓練的本質所在。因此，在實際的英語寫作教學過程中，老師要合理地制訂寫作訓練的主題，讓學生可以立足于生活實際，將生活中的點滴小事記錄到自己的作文中去，自然地流露出自己的真情實感，也有利于提升學生的作文寫作能力。

為此，小學英語老師在實際的英語寫作教學過程中一定要按照規律辦事，遵循萬事萬物認知的規律，遵循學生對于事物的認識規律，同時也要遵循英語的教學規律，將寫作模塊整合為綜合性寫作訓練序列，讓學生根據自己對于事物的認知和自己的實際生活來進行寫作訓練，就可以不斷地提升學生的英語寫作能力。以描寫文為例，倘若要描寫景物，老師可以提前布置學生仔細觀察校園、教室的一角一落，或者是讓學生提前觀察自己最喜歡的一處景點。同時在寫作之前老師先引導學生對于主題進行剖析，使得每一個學生都能找到最適合自己的寫作方式。明確作文主題之后，學生可以根據自己的實地觀察，甚至是自己的真實經歷，將實際生活中自己對于景點的觀察融入實際的作文訓練中去，這樣一來有效地減小了寫作的難度，同時也有助于提高小學生對于英語寫作的興趣。

所以我們可以清楚地知道，小學生在平時英語寫作訓練中出現離題偏題的原因就在于他們對于寫作的主題不熟悉，對于文章的題材和性質不夠了解，隨意按照自己的理解來應付老師完成訓練，這樣一來不利于老師教學活動的開展，同時也不利于學生英語寫作能力的提升。所以，作為一名小學英語老師，我們必須要在實際的教學過程中實現對小學英語寫作訓練序列化的有效整合，加強英語寫作序列化訓練與學生實際生活的聯系，可以減小英語寫作的難度，引起學生的共鳴，從而不斷增強小學生對于英語寫作的興趣和自信心，進而提升他們的英語寫作能力。

3.優化作文評價模式，充分體現出序列化評價梯度

小學英語老師在經過一段時間的教學以后會發現很難提高自己的教學水平，這其中很大的一部分原因在于缺乏正確的、合理的、有效的英語作文評價方式，對于小學生英語寫作情況的評價不全面，難以對小學生英語寫作的實際能力形成正確的評估，從而無法對小學生的英語寫作能力形成較好的引導作用。所以，小學英語寫作教學必須要進行序列化訓練，必須實現優化作文評價模式，充分體現出序列化評價梯度，確保老師能夠正確地了解小學生的實際寫作能力，從而有針對性地提出解決措施。

在平時的寫作課堂上，老師除了要留時間給學生進行作文訓練以外，還要留出部分時間讓學生相互閱讀自己的作文，也就是進行作文初評，讓學生自己去評價同學們的作文，從學生的角度去了解他們認為最好的作文是什么樣子的。其次，老師可以組織各個小組進行討論，小組組內相互評價辯論，選出一篇最好的作文與其他組共同評選，最后由老師來閱讀全班所有同學的作文并給出總結，指出學生好的想法與不足之處。這樣一來，學生可以在相互閱讀的過程中了解自己的不足之處，同時也能發現自己的閃光點，借鑒別人的優秀之處，分享自己的寫作心得。在老師總結的時候，學生要仔細聽取老師的意見，老師則要有針對性地指出學生在寫作中出現的普遍問題并且提出改進意見，這樣一來，學生既可以從同齡人中學到一些寫作技巧，又可以在老師那聽取專業性的指導意見，一篇作文由多個人來指導，有效地提升了作文訓練的目的，也有助于小學生英語寫作能力的提升。

因此，我們可以知道，在小學英語寫作序列化訓練中，小學英語老師要根據新課標的要求，順應時代潮流和改革趨勢，實現對作文評價方式的優化，充分體現出序列化評價梯度，確保作文評價結果的科學性和有效性，可以為學生進一步提升自己的英語寫作能力提供更大的保障。

總之，小學是英語寫作的起始階段，對于小學生英語能力的提升具有承上啟下的關鍵作用，英語作文序列化教學是遵循作文教學的內部規律，使得英語作文教學走向科學化和有序化的必然選擇。小學英語課堂的開設越來越早，這都源于時代對于人才的需求，小學階段是學生能否學好英語的關鍵時期，尤其是像英語寫作這樣考核英語綜合能力的項目。因此，小學老師必須要時刻關注社會動態，與學生多進行交流，深入研究英語課本教材和相關的英語素材，充分利用序列化英語寫作教學提升學生的寫作能力，在英語啟蒙階段為學生打下堅實的基礎，為國家和社會培養出大量的優秀人才。

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