基于核心素養視角下初中歷史教學中學生能力的培養

安海斌

摘 要：隨著新課改的深入發展，教學思想、教育模式、教育內容不斷革新，推動我國教育事業穩健發展，助力教師持續優化教育體系，為有效培養學生核心素養奠定基礎，通過分析核心素養視角下初中歷史教學中學生能力的培養方略，以期提高初中歷史教學質量。

關鍵詞：核心素養;初中歷史;課堂教學;能力培養

核心素養主要是指從情感、思想態度、價值觀念等角度出發，教授學生更多終身受用的知識及技能，為此核心素養與課堂教學實踐具有一定融合性，相較于傳統教育模式，基于核心素養的課堂教學更重視教學過程，使學生可以通過學習提升自身能力，然而有些初中歷史教師受傳統教育教學思想影響，未能學習立德樹人教育理念，忽視學生核心素養培育必要性，使課堂教學過于片面，無法培養學生能力，為提高初中歷史教學質量，基于核心素養視角下探析初中歷史教學中學生能力培養方略顯得尤為重要。

一、基于核心素養視角下初中歷史教學中學生能力培養要點

1.教材

初中歷史教師為保障教學實踐行為與新時代育人需求息息相關，避免自身育人行為脫離教學規范，需圍繞教材探尋培養學生能力的教學基點，以此為由踐行立德樹人教育理念，提高歷史課堂的教學有效性。例如教師在進行“中華文明的起源”教學時，可以引導學生運用自己的知識儲備，以“中華文明起源”為核心繪制樹狀圖，同時給予學生充足的時間自主學習歷史知識，填充樹狀圖，在順利導入歷史知識的同時，達到培養學生自主學習能力、發散思維能力等核心素養的目的。

2.學生

為保障學生可以積極參與歷史教學活動，教師需圍繞學生學習的實際需求合理創設教學方案，有效培養學生能力，例如教師在進行“春秋戰國的紛爭”教學時，可以率先將歌曲《三國》中有關歷史知識的歌詞寫在黑板上，基于學生對該首歌曲有一定的熟知度，為此可以調動學生自主學習積極性，對本節課學習內容產生期待，在此基礎上教師提出探究性學習問題，如“春秋戰國歷史分期”“了解春秋大國爭霸及戰國七雄戰爭”“春秋戰爭有何作用”等，使學生可以帶著問題高效自學，在落實歷史教學目標的同時，達到培養學生唯物史觀、時空觀念、史料證實、歷史解釋等歷史學科核心素養的教育目的。

3.課標

新課程標準要求歷史教師在培養學生自主學習能力、創新實踐能力、協作互助能力等基礎性核心素養的同時，還需培養學生史料證實、時空觀念、歷史解釋、家國情懷、唯物史觀等歷史學科核心素養，使學生可以運用所學知識解決實際問題，提高初中歷史教學質量，這就需要教師多維度拓展歷史教學途徑，使學生個人能力有更加全面的提升，例如教師在進行“統一國家的建立”教學時，可以率先引導學生對教學內容進行預習，并組織開展“小老師”活動，鼓勵預習成果較好的學生到講臺上講解歷史知識，分享預習成果，其他學生可以對相關內容進行補充，打造“生生互動”的教學體系，體現學生歷史教學主體地位，同時培養學生自主學習能力、口語表達能力、交互分享意識等核心素養，教師則針對學生預習情況有針對性地開展教學活動，優化配置教育資源，充分利用教學時間，提高課堂教學質量，使學生可以在歷史課堂上有更多收獲[1]。

二、基于核心素養視角下初中歷史教學中學生能力培養原則

1.自學為先，引導為輔

為有效培養學生自主學習能力，引導學生建立歷史知識自學體系，教師應在生本教育理念指引下助力學生自學，引導學生從主觀出發接納歷史知識，將歷史知識與學生思想融合在一起，為培養學生歷史解釋、唯物史觀等學科核心素養奠定基礎。

2.學科知識為主，延展知識為輔

為使學生在歷史課堂教學中有更多收獲，教師需在“STEAM”教育理念指引下打破學科邊界，融合多學科知識，使歷史教學內容更加充實，例如教師在進行“秦國掃六合”教學時，可以融入地理學科知識，利用地理地圖知識、地理圖標、空間知識掌握歷史知識，同時培養學生的時空觀念、知識靈活運用能力等核心素養。

3.創新實踐，及時教評

為確保學生可以積極參與到歷史教學活動中，教師應立足新課改背景，不斷創新教學方法，并在教學實踐中累積教改經驗，為推動歷史教學事業穩健發展奠定基礎，同時教師應科學教評，優化初中歷史教學評價體系，引導學生學習更多的歷史知識，例如教師在進行“繁榮一時的隋唐”教學時，可以鼓勵學生創設教學情境，以表演、演說、故事新說、道具演示等形式“再現”歷史知識，用學生喜聞樂見的形式講解歷史知識，使歷史課堂變得不再枯燥乏味，加深學生對歷史知識的印象，并達到培養學生動手實踐、口語表達、表現力等核心素養的目的，教師則根據學生的表現情況進行評價，助力學生樹立自主學習與實踐探究的自信心，提高初中歷史教學質量[2]。

三、基于核心素養視角下初中歷史教學中學生能力培養阻力

1.缺乏立德樹人教育意識

核心素養教育理念從立德樹人內涵中延展得來，相較于傳統教育思想，立德樹人對教師育人能力的要求更高，有些歷史教師受“教考一體”育人思想影響，仍重視書本知識教學，輕視學生能力培養，無法有效落實新時代初中歷史教學目標。

2.教學模式不科學

有些初中歷史教師意識到教學模式創新實踐的迫切性，然而基于教師創新實踐育人經驗不足，未能結合歷史教學需求科學應用教學模式，影響歷史教學成效，例如教師在進行“萬千氣象的宋代社會風貌”的教學時，以小組合作探究學習模式為基礎，引導學生通過協作互助自主學習，有的學習小組合作探究學習成果顯著，對宋代經濟、文化、政治的發展有一定了解，有些學習小組卻未能如期完成學習任務，對宋代社會風貌的轉變理解不夠深刻，不僅浪費歷史課堂教學時間，還影響學生學習成效。造成這種現象的主要原因在于，歷史教師未能有效應用小組合作探究教學法，使組內合作學習氛圍不佳，學習目標不清晰，交互探討不及時，學生學習成果較少，為此，教師需在累積新型教育模式應用經驗的基礎上不斷優化教學模式，使其更加適應初中歷史課堂教學需求，為有效培養學生能力奠定基礎。

3.教研能力有待提升

教研是推動教育事業與時俱進的動力之一，為此教師需積極開展教學研究活動，基于核心素養探尋培養學生能力教研課題，優化教研資源，開展教研活動，旨在提高自身歷史教學能力，繼而有效培養學生核心素養，然而當前有些初中歷史教師卻存在教研能力有待提升的問題，無法科學培育學生能力[3]。

四、基于核心素養視角下初中歷史教學中學生能力培養方略

1.樹立立德樹人教育意識

首先教師需積極學習立德樹人內涵，將立德樹人的根本任務視為新時代初中歷史課堂教學總體目標，其次教師需根據學生學習需求、歷史知識、教學資源、教育條件，基于核心素養視角制訂初中歷史教學目標，將立德樹人根本任務細化分解滲透在課堂教學活動中，最后教師應持續完善歷史教學體系，通過教學評價引導學生自覺培養核心素養，例如教師在進行“時代特點鮮明的明清文化”教學時，可從以下幾個方面設立教學目標：一是知識技能。了解《天工開物》《本草綱目》《農政全書》、明朝長城、明朝北京紫禁城等;二是情感態度。了解明朝建筑、科技等杰出成就，探討總結明朝科技發展特點，引導學生運用唯物史觀、史料證實、歷史解釋等能力解決歷史問題。通過探討本節課中涉及的科學家的事跡，引導學生解析這些科學家可以實現個人價值的內因，學習科學家腳踏實地、勤于思考、不怕吃苦、刻苦學習等優良品質;三是能力提升?？偨Y所學歷史知識，設計歷史知識示意圖，通過教學總結拔高學生個人能力，落實立德樹人教育目標。

2.科學應用教學模式

為保障教學活動科學有效，學生可以積極參與其中，在學習歷史知識的同時可提升個人能力，教師需科學應用教學模式，例如教師在進行“甲午中日戰爭”教學時，可以采用小組合作探究教學法，秉持組內異質、組間同質原則，根據班級人數，以3～5人為基準科學劃分探究合作小組，同時設計探究合作任務，如“掌握甲午中日戰爭爆發背景、政策、性質、后果等基礎知識”“《馬關條約》內容及其影響”“運用唯物辯證主義分析《馬關條約》”等，使學生合作學習的目標更清晰，明確學習方向，繼而充分利用自主學習時間，其中學生探討合作學習的過程，就是掌握歷史知識，培養歷史唯物史觀、史料證實能力、歷史解釋能力、家國情懷等學科核心素養的過程，同時可培養學生團結合作意識、溝通交互能力等基礎性核心素養，教師則針對小組學習實況予以引導，助力學生攻克歷史學習阻力，提高各組別學習效率，實現師生高效交互目標，繼而有效提高初中歷史教學質量[4]。

3.提升歷史教師教研能力

首先教師應端正教研態度，以有效培養學生核心素養為導向開發教研課題，如“培養學生自學能力”“培養學生歷史唯物史觀”等，使教研活動與學生學習需求、教學改革緊密相關，其次教師應加大教研成果推行力度，積極創新歷史教學模式，賦予歷史教學靈動性、發展性、科學性，最后歷史教師可組建“教科研一體化”小組，樹立校本化教研意識，確保教研與本校歷史教學實況相吻合，繼而科學培養學生能力，通過教學研究優化歷史教學體系，推動歷史教育事業與時俱進科學發展[5]。

綜上所述，為提高初中歷史教學質量，歷史教師需積極學習立德樹人教育理念，基于核心素養視角科學制訂教學目標，根據學生歷史知識學習實況、教學條件、教育需求科學應用教學模式，引導學生參與到歷史課堂教學活動中，在學習歷史知識的同時，可以培養學生自學能力、口語表達能力、獨立思考能力、團結協作能力等基礎核心素養以及唯物史觀、時空觀念、歷史解釋、史料證實、家國情懷等歷史學科核心素養，同時提升初中歷史教師教研能力，繼而提高初中歷史教學有效性，使學生能力得以有效培養。

參考文獻：

[1]吳滸.淺談初中歷史教學對歷史核心素養的解讀[J].考試周刊，2019（15）：152，162.

[2]岑霞.高中歷史教學中學科核心素養的培養[J].速讀（中旬），2019（2）：55.

[3]周代福.淺談學科核心素養下的初中歷史教學[J].速讀（中旬），2019（2）：162.

[4]秦淑國.淺析核心素養下的高中歷史教學[J].赤子，2019（5）：259.

[5]楊揚.探究基于歷史學科核心素養的高中歷史教學策略[J].考試周刊，2019（13）：149.