初中互動合作高效課堂的研究

周希裕

摘 要：課堂是連接教師與學生的橋梁，是學生獲取知識的主要陣地。通過理論與實踐相結合，歸納總結出互動合作高效式課堂的研究背景、研究意義、內容特點以及互動合作的原則。通過激發學生的學習興趣，引發自主性和獨立性思考，實施雙向平等推動合作高效課堂的研究和發展，推動我國教習體系的不斷完善和革新。

關鍵詞：初中數學;互動合作;高效課堂;雙向平等互動

一、研究背景

信息時代背景下，對信息的高效處理、高效接收、合理運用成為各行各業的重中之重，教學信息也是如此，如何加強人才培養、如何形成高質量高效率的教育方式，是當下不可回避的主要問題。隨著教育發展的推進，我國當前初中階段的教學內容趨向復雜，涵蓋的要點也越來越多，在傳統教學模式下，學生要面對更冗長枯燥的學習內容，會把學習視為一座困難重重難以翻越的大山，教師則面對著更大的教學壓力，同時教師與學生之間的溝通僅依靠“講和聽”來實現，互動率低、效率低。那么，要在有限的時間內完成規定的教學任務，讓學生從抵觸學習轉變為熱愛學習積極學習，我們必須形成更高效率的教學模式，建設互動合作的高效課堂?？蓮膫鹘y的教學模式向互動合作式轉變，堅持學生為主體、教師為引導的指導思想，通過多元化的教學模式激發學生的學習興趣，引導其自主學習和合作學習，提高教學和學習的雙向效率。

二、研究意義

（一）有效提高教學和學習的雙向質量和效率

在教學時間有限、學習內容多的前提下，一味地增強學生的學習負擔和課業壓力已難見成效，這樣不僅會加重學生對教學內容抵觸，還會阻礙教師和學生之間的溝通。用有限的時間和精力獲得最高效的學習成果，對提高教師教學和學生學習的雙向質量和效率具有重大的科研意義和實踐意義。

（二）有利于培養具有高綜合素質、高能力水平的人才

長期單一枯燥的灌輸式教學已難以順應當今的社會對人才的需求。通過互動合作式教學，培養學生的創造性、合作性、交流能力、歸納總結能力以及獨立思考能力，讓學生在學習到知識的基礎上同時提升高水平的綜合能力，不僅能夠培養學生的學習能力，還有助于促進其人格和綜合素質的積極全面發展。

三、互動合作高效課堂的特點

（一）激發學生的學習興趣

“興趣是最好的老師。”養成興趣，才會執著地追求。學生帶著學習興趣進入課堂，更能激發其活躍思維、主動思考。有一個有趣的良好開端，高質量高效率教學便成功了一半，當學生帶著興趣學習時，可以調動最大的積極主動性，實現高效互動。如何激發興趣，可從下角度切入。

1.介紹知識背景

數學學科的發展不是朝夕形成的，我們當前所學習的知識，包括每一個公式、概念、定理都有屬于它自身的歷史背景、發展過程以及背后故事，用好它能更好地激發興趣。如講解“勾股定理”時，可以引入勾股定理的歷史故事，在我國我們將其稱之為勾股定理或商高定理，商高是公元前十一世紀西周時期的數學家，商高定理源自于在《周髀算經》中商高與周公的一段對話，勾三股四弦五的關系是在大禹治水的時候發現的;而歐洲人將這個定理稱之為畢達哥拉斯定理，據說古希臘數學家畢達哥拉斯當年在完成這一定理后欣喜若狂，殺百牛以示慶賀，因此該定理在歐洲還有另一個神秘的代稱“百牛定理”。不同的國家，不同文明，不同時期，東方和西方，卻能夠發現相同的定理，這是全人類文明的成就。更值得驕傲的是商高發現勾股定理的時間早于畢達哥拉斯五百多年。當學生對勾股定理的發展和背景有了初步了解后，便不會覺得定理突兀和生硬，同時也會很有興趣并具有探究的迫切愿望。

2.結合生活實踐

數學是一門較為抽象的學科，讓學生放下以往對數學高深枯燥的誤解，理論與生活實踐相結合，將抽象化為具體，不僅能提升興趣還有助于對知識點的理解，還能夠豐富對周邊生活的認知?；咏虒W本身就具有社會實踐性，從生活中學習知識，將知識運用到生活中，它是一個不斷發展的動態過程。如在講“直線與圓的位置關系”時，先觀察下投影，把月亮看作圓，地平線看作為直線，從而提出“你發現這個自然現象反映出直線和圓的位置關系有哪幾種”。然后小組討論，各小組長回報結論，總結提升。

3.多元化教學

現在多媒體技術逐漸走進學堂，利用多媒體可將原本抽象或概念化的知識轉變為具體化和形象化、可視化，以視頻、音頻、動畫、幻燈片等方式再現知識的形成過程，有利于激發學生的求知欲和好奇心，開拓視野，突破自身思維限制。如在講解函數圖象時，可借助多媒體呈現函數變動過程，利用計算機的高度精確度在直角坐標系中準確呈現函數圖象及其基本性質，加深學生對函數的理解和認知。

（二）引導自主性和獨立性思考

1.教師提出問題，引發學生思考

學生是主體，教師是引導者。教師無法代替學生完成對知識的汲取和吸收，所以引導學生積極、自主、獨立思考尤為重要。教師在講解知識時，要由淺至深，切忌將所有問題和知識點全部灌輸給學生。可選取一個具有關鍵性和相關性的問題作為突破口，以問題的形式呈現給學生，從而激發學生對該問題的探索和討論，各抒己見。學生在積極討論的過程中，能夠產生意想不到的效果，能夠在主動思考的過程中而培養學習能力，為日后良好的學習習慣打下基礎。

2.鼓勵學生主動提出問題、解決問題、歸納總結問題

在實現互動合作高效式教學的過程中，教師以問題作為引子，激發學生的獨立自主思考還要激發和鼓勵作為主體的學生思考后再主動提出問題，讓學生親身經歷是什么、為什么、怎么做的探討過程，加深對知識形成過程的理解。鼓勵學生對不明白、不清楚的知識敢于質疑，敢于提問，采用小組討論的合作形式，探討解決問題的方法，最后對該問題做出歸納總結。在學生分組探討正確結果的過程中，老師需要給予正確的引導，而非直接告知答案，要充分調動其學習積極性。

3.雙向平等互動

互動合作高效式學堂注重教學過程中的交流反饋，是實現師生之間、生生之間的互動，這種互動具有雙向性和平等性，這也是互動教學的前提基礎。在傳統教學模式下，多數學生在面對教師時有問題也不敢言明，更不敢主動交流，老師接收不到來自學生的學習狀態反饋，無法掌握每個學生具體的學習能力、認知水平以及自身素質，難以做到因材施教。起正確引導作用的教師，要積極促進雙向平等互動的進行，尊重學生，激勵學習探討的主動性，以獲得顯著的學習成效。

對于師生之間的互動，可以直接與學生集體互動或選其代表互動。

對于集體互動，教師可以問題的形式拋給學生，讓學生分成小組依次對其討論，不僅能夠加強每個學生的學習探討能力還能夠強化其組織策劃能力，增強班集體的凝聚力。如在復習“一元二次方程的解法”時，教師可以向全班提出問題“解下列方程用什么解法更好些？

（1）x2-3x+1=0：________; ?（2）x2-4x=21：_______;

（3）（x-3）2=4：________; ? （4）（x-3）2=2（x-5）：_______;

（5）（x-1）（x+2）=1：________。

全體學生共同參與，并將各自思考的結果在小組中交流討論，在這個過程中，學生可以在互動中總結，理解更深刻。

對于生生之間的互動，可從小組中選出一名代表與其他一個或多個學生互動。需要注意的是，在選擇代表時，要秉持公平公正的原則，兼顧全體學生，切忌只挑選成績好的而忽略其他學生，以免挫敗其他學生的積極參與性。如在做“相似三角形”的題目時，例如：如圖，每個小正方形邊長均為1，則下列圖中△ABC的三角形（陰影部分）與左圖中相似的是（ ?）。

可逐一挑選兩名學生（基礎弱的先上）上講臺回答各自的方法，對于有創新性的方法教師給予積極鼓勵的同時可使其起到“小老師”的作用，將自己的方法講給其他的學生。該過程不僅可以促進學生之間的學習交流，是對知識最好的應用，還能夠培養學生的語言組織能力和發散思維能力。

（三）互動合作高效課堂開展的原則

1.具體問題具體分析原則

互動不能搞形式化。對于不同的教學問題和知識要點，教師要具體問題具體分析，結合整體實際情況，對于不適合采取教學互動的部分，不能生拉硬套。靈活轉變，合理運用，結合具體情況，是互動得以展開的核心原則。在一些課堂上，為了突出互動性而刻意安排活動項目，需要進行什么環節，需要講什么話，學生應該給予什么反饋，都以教案按部就班，就會失去互動合作高效課堂真正的意義，限制學生思維的開展和能力的訓練。學生的思維活動是課堂的中心，教師只是思維前進的引導者而不是控制者，學生也不是教師的配合者。

2.圍繞教學內容原則

互動并不脫離教學大綱，舍棄書本知識，如果為了維持互動性而舍本逐末，肆意開展與教學無關的活動，那不僅浪費教師和學生的時間還影響學科進度。所以在圍繞教學核心內容的前提下，保證按照教學大綱完成教學任務的基礎上，根據相關課程安排的實際情況，開展互動項目，才能夠達到高效的目的。

3.交流反饋原則

互動過程中無論是教師對學生學習成果的反饋還是學生對教教學內容的反饋都是必不可少的，只有接受到對方的反饋內容，才能夠保證互動交流的準確性、及時性，才能夠促進雙方的進步和改變。收到反饋，及時更改，靈活應變，是互動合作高效模式的靈魂所在。

互動合作高效學堂的建立不是朝夕之間也不是一蹴而就的，而是一個較為長期的過程，在這個過程中，我們要克服一切困難，堅持學生為主體、教師起引導作用的方針，堅持用科學、公正、合理的教學方式，將激發學習興趣、促進獨立自主思考和雙向平等互動貫穿始終。同時，教師需要不斷提升自身綜合能力和教學能力，不斷更新完善教學模式以適應社會不斷變化的需求，做到及時溝通、及時反饋。教師作為引導者，如何將教學知識信息以互動合作高效的模式傳遞給學生，并讓學生有效吸收化為己用，是教育的重中之重。重視教育體制改革，堅持不懈克服困難，為我國培養更多的綜合性人才，搶占人才資源先機，提高我國的綜合國力，建設社會主義現代化強國，是我們每個人的使命和責任。

參考文獻：

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