基于思維型教學理論的小學生數學課堂總結能力探討

李紅霞

摘 要：思維課堂注重教學中啟發學生思維，注重發揮學生的學習主體性。對此，在小學數學教學中，教師應基于此理論設置課堂情境，采用營造遷移氛圍的方法創設問題情境，以切實提升數學課堂的教學質量水平。分析了思維型教學的合理性，指出了小學生數學課堂總結能力的培養方法，以提高小學生的學習能力。

關鍵詞：思維型教學理論;小學生;數學課堂;總結能力

一、思維型教學的合理性

以往小學教學中更多采用灌輸式方法，學生只是被動地接受知識，此種教學模式沒有有效培養學生的數學思維。隨著新課改的不斷深入進行，教師認識到課堂主體應為學生，傳統的教學方式無法滿足教育教學的基本要求，更不能激發小學生的數學學習興趣。為了提高學生的學習主動性與積極性，教師應遵循思維型的教學理念，引導學生形成高度集中的注意力與思維活躍度，促使學生利用自身的思維習慣分析數學問題、思考數學問題、解決數學問題。在這個過程中，教師還應在教學中采用創新性的教學模式，活躍課堂氛圍，提升數學教學質量。

二、思維型教學理論下小學生數學課堂總結能力的培養方法

1.為小學生提供練習機會

培養小學生歸納總結能力的關鍵在于為其提供更多的練習機會，教師引導學生在數學學習中反思。比如在學習“垂線的認識”時，教師應組織學生進行實踐活動，要求學生自主梳理相關知識，通過歸納總結共性形成基本的知識架構。通過實踐，學生可以發現線與線之間是否構成直角，若形成直角則兩條線是互相垂直的。小學生的反思屬于有效的歸納與總結，可以確保小學生在加深知識理解的基礎上降低遺忘率，激發自身自主學習的意識。又比如在學習“因數與倍數”時，教師應為學生出示帶有數字的卡片，要求學生找朋友，若自己的座位是卡片上面數字的倍數，則找到了朋友可以離開教室。這種游戲的練習方式可以鍛煉學生的思維，增強數學學習效果。教師出示數字2的卡片，此時座位號為2倍數的學生一個個走上講臺，分別說出自己座位號的倍數，然后離開教室。教師出示數字為3、5的卡片時，座位號為3、5倍數的學生也走出教室。最后教室只剩下數字為1、7、11、13、19、23、29的學生，教師提問學生為什么不出去，學生因為不是卡片數字的倍數，且教師引導學生認識到其都是1的倍數。

2.給予小學生方法指導

一方面，教師應在數學教學中引導學生觀察分析，使學生充分利用教學資源。比如在學習“三角形面積計算”時，教師應引導學生組拼兩個完全一樣的銳角三角形、鈍角三角形以及直角三角形，要求學生觀察活動中的現象，看可以拼成什么圖形，在其中發現了什么共同現象？通過問題引領，可以促使小學生關注教學過程，并歸納總結這些數學現象。部分學生發現可以拼成正方形;部分學生發現可以拼成長方形;部分學生發現可以拼成平行四邊形。此時，教師指導學生歸納總結并展示學習成果，使學生認識到三種三角形都可以拼成平行四邊形，三角形的底為平行四邊形的底，三角形的高為平行四邊形的高，三角形面積為平行四邊形面積的一半。另一方面，教師引導學生歸納總結，給予學生必要的指導，尤其學生無法發現三角形與平行四邊形的關系時，教師組織學生標明一個三角形的底，并畫出三角形的高，在回歸到拼圖中看三角形的底與高是什么？通過這樣的指導能夠訓練學生思維，幫助學生樹立方法意識。

3.指導小學生糾錯反思

小學生總結能力的提升不但需要歸納有益經驗還需要反思教訓，且反思教訓更重要。對此，小學數學教學中，教師應深度解讀錯例，指導學生糾錯反思。一方面，教師應指導學生準備錯題集，當一段知識點的學習結束后，教師引導學生摘錄學習期間的錯題，并根據內容的相似性進行總結歸類，比如審題不清楚、知識點理解不到位、方法不正確、計算馬虎等方面，學生可以根據不同的種類歸納不同的易錯點，此后學習中充分注意，不再重復犯錯。另一方面，教師還應指導學生解析錯題，尤其是理解不深的知識點，通過糾錯加深認識，形成正確的學習認知。

三、結束語

在小學教學教學中，教師應通過專業訓練提高自身的歸納總結能力，科學引導學生梳理歸納所學知識，在鞏固的基礎上培養學生的思維能力，使學生將所學知識轉換為自身技能，促進其持續學習。

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