思維導圖在高中足球單元教學中的應用與實踐

摘 要：運用了文獻資料法、訪談法以及數(shù)據(jù)統(tǒng)計法等，對思維導圖在高中體育教學課堂中的應用進行探索和研究，以足球單元教學為切入點，旨在為促進高中體育課堂的創(chuàng)新以及教學質(zhì)量的提高提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：思維導圖;足球;教師;學生

一、選題依據(jù)

在現(xiàn)階段，大部分中學體育課堂的教學方式依然較為傳統(tǒng)，教學方法和內(nèi)容較為枯燥，特別是對于高中階段的學生來說，他們在小學、初中所接受的體育課堂教學多數(shù)是以傳統(tǒng)教學為主的教學方式，如果高中依然保持這樣的教學方式，那么就容易使學生產(chǎn)生厭學情緒。因此，高中體育教學應當突破傳統(tǒng)課堂的限制，并且現(xiàn)階段的高中體育課堂并沒有和初中階段一樣的升學壓力，所以高中體育課堂可以放開限制，大膽地去嘗試新的教學方式和方法。思維導圖在目前中學教育中的應用非常廣泛，教學的效果也得到了教師和學生的認可和贊同。本研究以思維導圖在高中足球課堂教學中的應用為研究內(nèi)容，對思維導圖對中學體育課堂教學的影響進行研究和探討，目的在于為中學體育課堂的創(chuàng)新和改革提供參考依據(jù)。

二、思維導圖在高中足球課堂教學中的實踐可行性

思維導圖又稱為心智圖、樹狀圖或者概念地圖等等，它是一種具有很強實用性的學習工具和大腦思維工具。它可以有效地把各種邏輯關(guān)系及層級分屬通過輻射線性的關(guān)系而表達出來，充分激活閱讀、記憶、想象以及各種符號等，充分激發(fā)大腦的思維想象空間，建立知識結(jié)構(gòu)框架，提高學習和復習的效率。足球運動作為技術(shù)要求高、戰(zhàn)術(shù)運用強的運動，學生所要學習的技術(shù)不僅較多，而且有不少同學對于足球運動的認知還是非常淺顯，因此，要想提高足球課堂的教學效率，就要讓學生先建立起科學的學習框架，提高足球認知，從而建立起良好的運動表象。思維導圖的建立可以為足球課堂的學習提供科學的學習框架，通過把教學重點錄入導圖的主題，然后根據(jù)教學的內(nèi)容進行細化和歸類，并且每一個的細化節(jié)點都能與主題形成一個連接，這樣也讓學生在學習足球的技術(shù)動作時能夠構(gòu)建個人的技術(shù)動作思維庫，把抽象的技術(shù)動作形象化，提高學生的理解效率和學習效率。

三、思維導圖在足球單元教學中的實踐設計與過程

1.確定足球單元教學的核心和計劃

根據(jù)教學單元計劃，圍繞教學的核心制定出教學的核心和計劃（表1），梳理出教學中的核心內(nèi)容和教學的重點和難點，為思維導圖的繪制提供參考的依據(jù)。

2.明確教學順序，科學繪制思維導圖

為了提高教學的有序性以及思維導圖在足球單元課堂教學中的實踐性，根據(jù)教學的內(nèi)容和教學計劃進行思維導圖的繪制，以課時2的腳內(nèi)側(cè)運球技術(shù)為例，如圖1的思維導圖，學生可以根據(jù)思維導圖的指導以及學習的順序進行課前的預習、課中的學習以及課后的復習。

3.學生的思維導圖學習以及思維導圖運用效果分析

首先，教師根據(jù)課程的安排，提前把制作好的思維導圖發(fā)給學生進行預習。此外，教師在教學前，要提前向?qū)W生教授思維導圖的制作方法，這樣不僅能夠提高學生對思維導圖的認知和了解使用方法，同時也是對思維導圖在課堂中的實踐進行鋪墊。例如，讓學生在足球課堂2的腳內(nèi)側(cè)運球?qū)W習后，通過思維導圖的形式，反饋自己的學習情況以及對課堂的教學評價（如表2所示）。可見，學生在通過思維導圖的學習后，不僅能夠通過思維導圖高效地對自己的學習情況進行總結(jié)，同時也對課堂進行了反饋，有效地增加了師生之間的交流與互動，同時也提高了教師的教學效率和學生的學習效率。其次，思維導圖不僅能在課前，而且在課中、課后的教學中都能使用。可見，思維導圖的運用可以完整貫穿課堂，給課堂的學習提供深入淺出的教學效果。

在課堂學習前，對上課班級的同學進行了分組，一組為實驗組，一組為對照組，實驗組的教學模式運用了思維導圖，對照組則按照常規(guī)的體育課堂教學進行學習，學生進行了足球基礎(chǔ)知識的測試，其測試的內(nèi)容包括足球的基礎(chǔ)技術(shù)知識、身體的協(xié)調(diào)、身高以及體重等，兩組同學的各項指標經(jīng)測試統(tǒng)計后，兩組顯示不存在顯著性差異（P>0.05），此外，兩組學生的學習內(nèi)容、課時以及場地均統(tǒng)一，保證了兩組學生實驗條件的客觀性。根據(jù)表2的結(jié)果顯示，實驗組學生與對照組的學生在經(jīng)過5個課時的學習后，兩組學生在足球的技能理解、動作的錯誤率、學生動作的自我糾正能力方面出現(xiàn)了顯著性的差異（P>0.05），實驗組的整體評分要優(yōu)于對照組。通過實驗的結(jié)果，我們可以發(fā)現(xiàn)實驗組的教學通過思維導圖的運用，學生的學習效果明顯得到了提升，特別是在對動作的理解以及其他自我反饋等方面的學習效果要好于傳統(tǒng)的對照組，通過對實驗組學生的訪談和調(diào)查，他們認為思維導圖在足球課堂中的運用，加快了他們對動作的理解，并且對于一些抽象的動作進行了簡化，讓抽象的動作具體化和形象化，讓他們在學習中更加容易理解。同時，思維導圖包含了各種信息，例如常見的錯誤動作，錯誤動作的糾正方法等，所以他們能夠根據(jù)一個簡單明了的思維導圖中進行自我學習。因此，思維導圖與傳統(tǒng)的教學方法相比較，思維導圖的教學效果在一定程度上要優(yōu)于傳統(tǒng)的教學。

四、學生對思維導圖在足球教學中的學習評價

根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計表明大部分同學對于思維導圖的教學是認可的，首先，思維導圖在足球課堂中的運用，幫助學生在有效的時間內(nèi)提高了學習的效率。通過訪談，大部分學生認為，在課堂學習中通過思維導圖的運用，有效提高了對所學動作的理解和認知，例如學習足球的腳內(nèi)側(cè)傳球，根據(jù)教學的內(nèi)容，導圖中不僅對動作的技巧進行了分解講解，同時對學習中可能出現(xiàn)的常見錯誤、錯誤的糾正方法、自己學習的評價等都進行了綜合的說明，這也就直接讓學生可以通過一個思維聯(lián)想模式的圖解，對所學的內(nèi)容進行快速的瀏覽，不僅可以幫助學生在動作學習前建立正確的運動表象，降低在學習中可能出現(xiàn)錯誤動作的概率，此外，在課堂的學習結(jié)束后，也有助于學生對所學的內(nèi)容進行復習，對課堂的錯誤動作進行指導糾正，加深學生對所學動作的理解。所以，大部分同學在足球課堂中通過思維導圖的學習輔助，對于動作的學習和認知都得到了提高，可見多數(shù)同學對于思維導圖在體育教學中的接受性還是非常高的，同時這也是傳統(tǒng)體育課堂的創(chuàng)新和探索，在一定程度上激發(fā)了學生的學習積極性，因此，思維導圖在體育教學中具有良好的應用價值和推廣空間。

五、總結(jié)與展望

多數(shù)中學體育教師對于思維導圖的認知已經(jīng)具有了一定的基礎(chǔ)，但現(xiàn)階段有不少體育教師對于思維導圖的運用率還較低，體育課程運用思維導圖顯然是一種創(chuàng)新和嘗試。此外，學生對于思維導圖的認知和了解程度使其擁有了自學的能力。思維導圖在高中足球體育課堂的運用不僅是對傳統(tǒng)體育課堂的一種創(chuàng)新和嘗試，同時也是對體育課程資源的開發(fā)與補充。隨著現(xiàn)代化信息在課堂的普及，教師和學生對于課堂資源的開發(fā)將會越來越豐富，學生的學習效率也將追求高效和精簡。

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基金項目：廣東省教育科研“十二五”規(guī)劃課題（2012YQJK 080）、廣東省教育研究院2017年度校園足球教科研專項課題（SXZYB006）。

作者簡介：宋學禮（1984—），男，廣東廣州人，中學體育一級教師，研究方向：中學體育教學。