對高中英語語法教學中交際教學法的應用研究

劉榮鳳

摘 要：目前，高三階段的英語教學在語法方面多以總復習為主，例如，外研版高三英語語法教學學生從選修1～7已經系統學習了語法知識，此時教師應當以復習教學為主。簡要介紹了交際教學法，同時分析了交際教學法在高三英語語法教學中的應用策略，旨在進一步強化高中生的英語綜合水平。

關鍵詞：高中英語;語法教學;交際教學法;應用策略

語法是英語語言的運用規則，是通過規范化的方法對英語短語、詞匯進行組織運用的信息。學好英語語法有助于學生更好地分割英語語言符號，讀懂英語語義、靈活運用英語，它能夠提升學生英語綜合水平。交際教學法是培養學生語言運用能力的重要方式，有必要在語法教學中對其進行充分利用。

一、交際教學法概述

Howatt認為交際教學法分為激進派與溫和派，它們分別代表交際教學法的強與弱。弱的一面側重于英語交際能力，強的一面側重于交際過程的需求，即是說，弱的一面是為了提高學生英語學習能力而教學，即為學習而學習;強的一面是為了提升學生英語運用能力而教學，即為運用而學習。交際教學法具有堅持學生的主體地位、將語篇作為基本教學元素、教學模式交際化以及功能與意義相整合的特點，學生能夠在教師構建的語境中展開交際式學習，教師通過構建真實交際活動幫助學生學習知識，掌握英語語言系統，并學會用英語交流。

二、在高中英語語法教學中運用交際教學法的有效策略

（一）通過創設情景運用交際教學法

情景是指通過語言對客觀事物進行描述，能夠為交際教學法在語法教學中的運用提供平臺，在復習語法知識時，教師應當針對復習內容選擇特定情景，通過情景營造交際氛圍，防止因情景渲染的不到位而使課堂流于枯燥，降低學生參與興致，例如，教師在教學時可以這樣創設情景，比如說有的學生在上課時仍未到班級，教師運用“Why is Marry absent？”闡述困惑，同時要求學生使用情態動詞為自己解答困惑，學生會回答：1.She must have missed the early bus.2.She might be sick，and...3.She may be...教師引導學生回顧所學過的情態動詞，等到學生在教師的引導下說出所有情態動詞的應用方式后，再讓學生自行歸納與總結，之后引導學生自行模擬情景，布置作業，以使其充分掌握該語法運用。此外，為了提升課堂的趣味度，教師可以充分利用多媒體技術、課堂教具等創設情景，例如，播放《貓和老鼠》的動畫片，讓學生觀看動畫內容，使用英語語言進行描述。

（二）通過對比歸納運用交際教學法

事物是普遍聯系的，只有充分整合才能夠發揮事物的最大能力。目前語法教學中存在由點到面的分散式教學方法，學生學習的過程為由淺入深，從另一方面來看，這削弱了語法知識間的聯系，不利于學生全面把握知識內容，甚至會出現新舊知識混淆的問題。這對于高三老師而言是必須重點解決的問題，采用交際教學法有助于解決這一問題。例如，教師可以結合句子結構與相關代詞進行歸納，讓學生有清晰的認知，教師可以采用該歸納方式，第一，作主語成分“指人”用who，that;“指物”用which，that。第二，作狀語成分表示“時間”用when，表“原因”用why，表“方式”用how，表“地點”用where。第三，作賓語成分“指人”用who，that，whom;“指物”用which，that。第四，作定語無論指人還是物均使用whose。第五，作表語無論指人還是物均使用that。學生對定語從句各個部分明確后，教師再引導學生對下述句子中劃線部分使用所學英語語法知識結合被動語態作答。如句子1.She is going to raise her hand in the math class.2.They held a sports festival every three months.學生在不斷對比歸納總結的過程中能夠更有效地區分知識，在不同語境中靈活運用語法組織語言。

（三）通過有效探究運用交際教學法

有效探究與交際教學相融合的方式主要有下述幾種：第一，教師可以運用教室環境，構建與所要復習語法相近的情景，讓學生進行描述，比如教師可以運用黑板做出寫板書的動作，讓學生思考運用怎樣的語言進行描述，有的學生會闡述Teacher came into this classroom，holding an English text book above her head.第二，教師可以在講解進行時態時運用多媒體技術設置圖片構建同學早上在校門口偶然碰到的情景，讓學生通過觀察圖片講解自己想到的對話內容，或者也可以開展一些口語交際游戲，讓學生探究靈活使用語法的方法;第三，可以通過模擬教學情景，例如，教師在復習知識前，鼓勵學生到講臺上模擬情景，分角色運用相關語法展開對話，可以設置看病、問路、道歉等多種話題。教師可以就近使用多媒體道具進一步強化情景，激發學生的表達欲望與信心;第四，教師還可以引入生活中的案例設置交際主題，例如：What are you going to do when you graduate from senior middle school？此時教師可以指定學生使用特定語法回答問題，不僅能夠訓練學生的口語能力，還有助于培養學生的寫作能力，同時鞏固相關語法知識。

交際教學法不論強弱的方式均需要教師引導學生開口說英語，在教學活動中實施該方式能夠達到事半功倍的教學效果。該教學方法與新課改對英語教學的要求不謀而合，其以學生為主體，賦予學生更多的鍛煉與表達的機會，教師在教學中應堅持不懈地對此進行探索與實踐。

參考文獻：

[1]王艷.交際教學法應用下的“導—教—學—練”高中英語語法教學模式的研究[D].華中師范大學，2016.

[2]潘星彬.交際教學法在高中英語語法教學中的應用研究[D].重慶師范大學，2014.