情景教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀及策略分析

宋耀榮

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展上，考慮到小學(xué)數(shù)學(xué)本身是一門有較強邏輯性的學(xué)科，其與人們的日常生活有密切的關(guān)聯(lián)，為此這也就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在小學(xué)課堂教學(xué)活動的開展上，要盡可能重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，充分融入情景教學(xué)，促使小學(xué)生能夠在情景教學(xué)的參與上，達成良好數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用分析

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展上，通過情景教學(xué)法的引入，能夠確保小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)活動的開展上，能夠充分結(jié)合小學(xué)生年齡以及心理特點，有針對性地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。通過情景教學(xué)，實現(xiàn)教材中內(nèi)容真實、直觀的展現(xiàn)，為學(xué)生營造出色的學(xué)習(xí)氛圍。通過這種方式，激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的興趣，促使小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，能夠?qū)崿F(xiàn)良好數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，提升小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效果。

一、情景教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀分析

結(jié)合當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀來說，雖然有不少小學(xué)數(shù)學(xué)教師已經(jīng)充分意識到情景融入對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)具有突出的改善效果，但是從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)應(yīng)用的現(xiàn)狀來說，在具體的情景引入上依然存在較多的不足，較為生硬。

（一）情景融入和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容銜接不到位

結(jié)合目前小學(xué)數(shù)學(xué)情景引入的現(xiàn)狀來說，其中一個突出的表現(xiàn)是，教師在情景教學(xué)法的運用上，情景融入和小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容間銜接不緊密，二者間的關(guān)聯(lián)效應(yīng)不突出。情景教學(xué)的核心目的在于通過情景的構(gòu)建，讓小學(xué)生能夠?qū)φn堂教學(xué)內(nèi)容有更真實、更貼近的理解。目前在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情景的融入上，依然有很突出的生硬感。教師在課堂教學(xué)情景的構(gòu)建上，沒有將情景營造和數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的內(nèi)容真正融合起來，這也導(dǎo)致二者之間沒有緊密的銜接，難以真正推動小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)法作用的發(fā)揮。

情景引入和小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容銜接不緊密，導(dǎo)致在情景教學(xué)活動的開展上，難以真正滿足小學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂情景構(gòu)建的需求，不利于情景教學(xué)效用的發(fā)揮和彰顯。

（二）情景融入難以真正調(diào)動小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情景教學(xué)法的一個重要目的是，借助情景的構(gòu)建，讓小學(xué)生在課堂教學(xué)活動上，通過真實的情景參與，能夠調(diào)動數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)熱情，從而更積極地投身到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中。但是從目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情景融入的現(xiàn)狀來說，教師在數(shù)學(xué)課堂情景的構(gòu)建上，沒有真正契合學(xué)生的興趣點，課堂情景的構(gòu)建對學(xué)生沒有太大的吸引力。因為這種現(xiàn)象的存在，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂情景的存在是為了構(gòu)建情景而構(gòu)建，難以調(diào)動小學(xué)生對課堂情景的參與熱情，更不利于培養(yǎng)小學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂活動參與的興趣。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情景構(gòu)建的核心目的在于充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而借助情景的影響，激發(fā)小學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂活動的熱情。如果數(shù)學(xué)課堂情景的構(gòu)建難以真正貼合小學(xué)生的興趣點，無法調(diào)動小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂活動的參與興趣，就必然會導(dǎo)致小學(xué)生在課堂教學(xué)活動的參與上，興趣度不高，這也不利于課堂教學(xué)目標(biāo)的達成。

（三）情景創(chuàng)設(shè)沒有充分實現(xiàn)新舊知識間關(guān)聯(lián)的把握

在數(shù)學(xué)課堂情景構(gòu)建上，其中一個要求是強調(diào)教師在引入情景教學(xué)法的過程中，要盡可能實現(xiàn)新舊知識的關(guān)聯(lián)，讓小學(xué)生通過課堂教學(xué)情景的參與，不僅能夠掌握新知識，而且可以實現(xiàn)對既有知識的鞏固和學(xué)習(xí)。但是結(jié)合目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情景構(gòu)建的現(xiàn)狀來說，多數(shù)教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)上，并沒有真正將新舊知識的關(guān)聯(lián)融入課堂情景創(chuàng)設(shè)上。教師在運用情景教學(xué)法開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動過程中，僅僅是進行一個簡單情景例子的引入，確保能夠激發(fā)小學(xué)生能夠真正參與到課堂教學(xué)活動中來，但是對情景中所涉及的數(shù)學(xué)內(nèi)容沒有展開深入的挖掘，更談不上實現(xiàn)新舊知識在情景教學(xué)中的合理融入。結(jié)合這種情景創(chuàng)設(shè)方式來說，顯然這對于學(xué)生更好運用情景去了解新舊知識的關(guān)聯(lián)，以及培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的創(chuàng)新思維能力等方面來說，都有消極影響。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情景的創(chuàng)設(shè)不僅僅是為了更好地幫助小學(xué)生完成新知識的學(xué)習(xí)，其另一個突出的效用在于，讓小學(xué)生借助情景教學(xué)法，能夠?qū)η榫皩嵗猩羁痰睦斫夂驼J(rèn)知，并學(xué)會舉一反三，對情景教學(xué)法背后隱藏的多方面數(shù)學(xué)知識展開深入挖掘。但是從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情景教學(xué)法的應(yīng)用現(xiàn)狀來說，顯然在這方面的做法上，依然還有較多缺失。

二、情景教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的策略分析

為了進一步改善當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情景教學(xué)的應(yīng)用效果，本文在研究過程中，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀，就如何有效改善小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)應(yīng)用的策略展開了論述。借助本文的論述，確保在小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)活動開展上，能夠充分結(jié)合現(xiàn)狀出發(fā)，強調(diào)采用合理的情景構(gòu)建策略，實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情景的合理構(gòu)建。

（一）妙用生活場景，構(gòu)建出色的教學(xué)情景

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的開展上，通過妙用生活場景，讓小學(xué)生能夠在真實的生活場景中感受到數(shù)學(xué)知識的魅力，提升小學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的興趣。所謂生活情景教學(xué)，即教師在課堂教學(xué)活動開展上，通過課堂教學(xué)知識點和生活情景的結(jié)合，確保小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，可以充分地借助生活場景，完成小學(xué)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。

具體來說，在教學(xué)的過程中，比如結(jié)合基本的四則運算，教師在課堂教學(xué)情景的設(shè)計上，可以通過小學(xué)生生活中常見情景的引入，比如超市或是菜市場購物等，讓小學(xué)生結(jié)合真實的生活場景完成小學(xué)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。再比如在一些基礎(chǔ)幾何運算的教學(xué)上，就長方體或正方體表面積的學(xué)習(xí)，教師可以運用小學(xué)生常用的鉛筆盒、魔方等來開展教學(xué)活動。通過這些真實生活場景的引入，讓小學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識有親切感。這對于提升小學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)效果也有積極意義。

通過生活情景的妙用，能夠確保在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的開展上，實現(xiàn)出色教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，從而讓小學(xué)生在教學(xué)活動的開展上，能夠有真切的學(xué)習(xí)體驗。這對于改善小學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)效果也有積極意義。

（二）巧用故事情景，調(diào)動小學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)熱情

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的開展上，可以通過故事情景的妙用，充分調(diào)動小學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)熱情，讓小學(xué)生在輕松、愉快的教學(xué)氛圍中，更好地實現(xiàn)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識的掌握。對于小學(xué)生來說，由于心理以及生理特征影響，游戲成為小學(xué)生的天性。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的過程中，通過游戲情景的設(shè)置，讓小學(xué)生能夠有更高的知識學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主觀能動性。

比如在長方體知識學(xué)習(xí)的過程中，教師為了充分調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過競賽的方式來進行課堂教學(xué)活動的組織。結(jié)合不同長方體表面積的計算，教師在完成基本的計算方式講授后，將全班同學(xué)分為兩個小組，每個小組的學(xué)生領(lǐng)取一個長方體，并要求學(xué)生用最短的時間完成長方體表面積的計算。通過這種方式開展課堂教學(xué)，有助于充分調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時在小組競賽的過程中，為了最快速度完成長方體表面積的計算，還要求小組成員之間要有良好的分工合作。通過分工合作的方式，確保在長方體表面積計算工作的開展上，能夠盡可能實現(xiàn)明確的分工，確保小組能夠在第一時間完成長方體表面積計算。

通過游戲情景的引入，能更好地激發(fā)小學(xué)生知識學(xué)習(xí)的興趣，而且通過游戲的代入感，也可以讓小學(xué)生在游戲參與的同時扎實掌握基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識，讓小學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)不再枯燥。這對于改善小學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)效果也有積極價值。

（三）挖掘新舊知識關(guān)系，實現(xiàn)良好數(shù)學(xué)課堂情景的塑造

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂知識教學(xué)活動的開展上，在數(shù)學(xué)課堂情景營造的過程中，不僅要重視情景創(chuàng)設(shè)和新知識學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，同時還要對情景展開深入挖掘，找尋情景背后所蘊含的豐富舊知識。通過新舊知識間關(guān)系的探尋，讓小學(xué)生通過數(shù)學(xué)課堂情景參與，在學(xué)到新知識的同時，還能鞏固舊知識，了解新舊知識間的關(guān)聯(lián)。借助這種方式進行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情景的創(chuàng)設(shè)，能夠促使教師在應(yīng)用情景教學(xué)法開展教學(xué)活動的同時，也能夠培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力。教師在新知識教學(xué)過程中，通過舊知識的引入，讓小學(xué)生通過新舊知識比對尋找二者關(guān)聯(lián)，達成知識遷移效果。

比如在小數(shù)乘法的教學(xué)上，教師可以通過整數(shù)乘法知識的引入，讓學(xué)生通過觀察，找尋小數(shù)乘法和整數(shù)乘法的異同。通過比對，總結(jié)出小數(shù)乘法的特點。這樣，由于小學(xué)生已經(jīng)掌握了整數(shù)乘法的知識，在知識遷移的過程中，不僅讓小學(xué)生能夠更好地完成對整數(shù)乘法知識的復(fù)習(xí)，而且還可以引導(dǎo)小學(xué)生實現(xiàn)對整數(shù)和小數(shù)乘法間的關(guān)系展開探尋，并在課堂知識學(xué)習(xí)過程中出色掌握小數(shù)乘法的核心知識。通過這種新舊交替的教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，讓小學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂知識學(xué)習(xí)的過程中，不僅能夠掌握新知識，同時還可以實現(xiàn)對舊知識的鞏固，這對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)能力也有積極意義。

可見在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的開展上，通過有效運用新舊知識的整合，確保小學(xué)生在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的過程中，可以實現(xiàn)出色數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，讓小學(xué)生在課堂知識學(xué)習(xí)的過程中，不僅可以掌握新知識，同時也能夠?qū)崿F(xiàn)對舊知識的鞏固，這對于提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效益也有積極意義。

三、結(jié)語

本文在研究的過程中，從當(dāng)前小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂情景教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀展開分析，指出在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情景營造上，存在情景和數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容銜接不緊密、課堂情景難以充分調(diào)動小學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂參與熱情以及在數(shù)學(xué)課堂情景案例挖掘上不夠深入，難以實現(xiàn)新舊知識的有效融入等方面問題。結(jié)合這些問題，本文認(rèn)為在小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)法的運用上，教師應(yīng)該充分立足小學(xué)生的生活場景，利用小學(xué)生所熟悉的真實生活場景完成數(shù)學(xué)課堂情景的創(chuàng)設(shè)，同時強調(diào)要巧用故事達成課堂情景構(gòu)建，以更好地激發(fā)小學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的參與熱情，并要求數(shù)學(xué)教師在情景教學(xué)法的運用上，能夠重視新舊知識的運用，通過新舊知識運用，強化數(shù)學(xué)課堂情景的構(gòu)建，對情景展開深入挖掘，提升情景教學(xué)法的運用價值。總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動開展上，情景式教學(xué)模式的引入，有助于更好地激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，幫助小學(xué)生更好地完成數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)效果。

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