淺談小學高年級文言文教學問題與策略

呂志敏

摘 要：中華五千年悠久歷史滋養了厚重的文化底蘊，文言文作為承載了無數古先賢智慧的一種文學體裁，是當代小學生學習的重要內容，新課改要求小學高年級進行文言文學習。小學生學習文言文不僅能夠增加對于民族文化的了解，還能夠更好地過度中小學之間的鏈接，使得初中文言文學習更加順利。

關鍵詞：小學文言文;文言文教學;策略

文言文是我國傳統文學中的一部分，是中國文化的優秀載體。但是隨著時代的發展，文言文在實際生活中的應用逐漸減少。為了進一步加強文化底蘊，需要教師在對學生進行教學時，強調文言文的重要性，讓學生體會傳統文化的內涵。文章通過分析文言文學習存在的問題，提出了一些解決的策略，希望對于今后的教學和學習提供幫助。

一、小學高年級文言文學習的意義

作為我國的文化瑰寶，文言文是目前學生學習的重點內容，隨著社會的高速發展，文言文已經離我們的生活越來越遠，但是學習和掌握文言文依然是學習的重點。小學生處于學習的啟蒙階段，對于文言文的學習，相對難以掌握。學習文言文可以培養小學生的文學素養，還能夠很好地傳承我國的傳統文化，更好地去掌握古圣賢的思想品格和道德情懷。理解了文言文的含義，能夠提高學生的學習熱情，降低小學生對于文言文的厭煩感，能夠為初中的文言文學習打下良好的基礎。

二、小學高年級文言文教學中的問題

1.教學內容遠離實際生活

文言文是古代溝通的主要方式，與平時交流無甚差異，現在生活已經遠離了文言文，小學生接觸文言文的機會少之又少，也就沒有實際應用的機會了。比如，“三人行，必有我師焉”“有朋自遠方來，不亦樂乎？”這些句子有的同學會背，但是不了解其中的含義，初中階段的文言文也是應考試要求去學習背誦，很少接觸到課外文言文，所以導致了學生對于文言文的學習一直停留在會背的階段。以往的教學模式單一化，加之國家對于文言文學習不夠重視，教學一直是學生被動接受的模式，對于學習的興趣低，只是為了完成老師交代的任務，應付考試，不能真正理解文章的含義，也失去了學習的興趣，死板單一的作業也阻礙了學生的發散思維，使得學生在規定的條框中學習，學習效率低，阻礙了小學生的全面發展。隨著新課改的實施，大力加強了文言文教學力度，還開通了國學課，學生在學校學習《三字經》等，為小學生學習文言文打下基礎，逐漸培養學生學習文言文的興趣。

2.教材中文言文課程少

小學階段的語文教學主要以白話文為主，重點在于培養小學生的閱讀理解和識字能力，教材中少量加入了一些古詩詞，文言文的占比最少。學生對于文言文學習的興趣低，由于文言文不同于我們平時使用的交流語言，同時文言文學習還需要大量的背誦，使得學生對于文言文的畏懼感增強，加之理解含義上存在難度，增加了背誦難度，在這種情況下，教師要加強對于文言文閱讀的培訓，俗話說：“書讀百遍，其義自見”只有熟讀文章，才能慢慢領會其中含義，在課前預習時，老師要要求學生進行課文閱讀，通過熟讀、細讀，方能掌握。教育部門也要不斷增加文言文素材的課文內容導入，使文言文教學量少的問題得到徹底的解決。

3.教學模式固定單一

受到傳統教學模式的影響，我國的教育偏向于應試化，學生的學習目的主要是應對考試，教師的教學方法也都圍繞著出題模式進行講解，局限了學生的思維能力，教學沒有創新感，教師講課過程單一。新的教學設備多媒體可以通過生動的圖文動畫去解釋文言文內容，吸引學生課堂目光，培養學生的學習興趣，提高學生的創新思維。教師在講課過程中，要觀察學生的注意力，引導學生進入學習環境。

4.教師方面

小學語文教師在進行文言文講解時，把主要的精力都放在了學生對于內容的背誦上，沒有真正地講解文章的深層含義，為了實現應試目的“死記硬背”。教師認為文言文主要在于背誦和書寫，會翻譯成現代漢語意思，能夠回答試題中開放性問題，即為學習和掌握，所以，把學習的重點，放在文言文背誦中。甚至有個別教師，對于文言文根本沒有進行相應的講解，直接讓學生背誦，在很大程度上，學生的學習興趣降低。學生不能理解，也就不能掌握知識點，即使有一部分教師能夠對于文言文進行講解，但是因為各方面因素的影響，也會導致課堂效果不好，不能提高課堂有效性。教師要在授課過程中要端正自己的態度，提高自身的教學能力，把文言文枯燥的教學過程變得生動形象化，傳授文章含義，提高學生的學習興趣，為初中的文言文學習過渡打下堅實的基礎。

三、小學高年級文言文教學中的策略

1.重視課文導入，調動學習興趣

對于高年級的學生來說，在進行文言文學習的過程中仍然存在一定的問題，由于文言文本身較為復雜，學生在學習的過程當中不容易理解，這就會導致一部分學生喪失了對文言文的學習興趣。為了有效地改變這種教學現狀，教師在對學生進行文言文教學的過程當中，首先應當讓學生體會到學習文言文的樂趣，明白學習文言文的重要性，以此來調動起學生的學習積極性，讓學生不再害怕學習文言文，能夠結合教學情境，激發自己的學習欲望。因此，教師需要根據學生的學習現狀，將學生的學習興趣調動起來，教師可以通過設置一系列有效的課堂導入來實現。例如，在學習《學弈》這篇文言文時，教師可以先根據文言文的內容給學生設置課前導入問題，這篇文章當中體現出的道理是需要人們在做一件事情的時候，專心致志，那么教師就可以合理運用這個主題來幫助學生學習。比如，在課堂開始之前，教師可以先通過提問學生的興趣愛好來進行課堂教學。“同學們日常生活中有沒有什么愛好呢？”“有”“有誰來愿意給大家分享一下嗎？”“那你們能否做到專心做一件事情呢？在孟子的文章中，主人公是什么樣子的一位學生呢？教會了我們什么道理？我們一起來看一下。”在這樣的課堂導入之下，學生就會對所要學習的內容有一個大致的了解，也會對文言文的文章有一個深刻的理解，有助于提高教學效果。因此，教師在教導文言文這一類型的課文時一定要注重將學生的學習興趣調動起來，讓學生親身去探討文言文的內容，達到一個良好的學習效果。

2.組織文章誦讀，加深情感理解

在進行語文學習的過程當中，良好的閱讀能力是學習語文和文言文的關鍵，學生只有通過認真地誦讀文章，才能理解文章的內容，體會文章所包含的思想感情，尤其是在小學階段的語文教學當中，良好的閱讀能力也是學習語文的關鍵，這就對語文教師提出了一定的要求。文言文教學更是如此，學生要想透徹地理解文言文內容，體會文言文當中所蘊含的文化道理，首先必須要讀通文言文，讀熟文言文，能夠將文章進行翻譯，這才有助于后續的課堂學習。所以教師為了能夠更好地提高文言文的教學效果，在課堂開始之前，通過讓學生自主進行閱讀，將不認識的字詞進行查閱和解釋，引導學生自主通讀全文，在學生進行自主閱讀之后，教師通過帶領學生閱讀的這種形式，來幫助學生糾正讀音，確保學生能夠準確地理解思想情感。例如，在學習文言文《兩小兒辯日》時，教師先給學生十分鐘的時間，讓學生自主查閱生字，基本通讀全文。隨后教師引導全班學生來進行集體誦讀。比如針對一些生字生詞，如“盤盂”“汝”等，給同學們讀出正確的發音，并進行實際的意思解釋，更好地幫助學生理解。在教師引導學生誦讀過兩遍文章之后，可以邀請一些學生來進行課文朗誦，更好地調動學生的閱讀積極性，同時也可以在學生的朗讀當中，發現問題并及時以此為例，給學生進行糾正。因此，良好的文言文朗誦能力是學習文言文的基礎要求，教師必須予以重視，確保學生能夠達到朗讀要求。

3.豐富學習形式，體驗文化蘊含

在當下教育改革的背景下，教學形式也逐漸變得多種多樣，為了給學生尋找適合的學習方法，教師需要根據學生的實際情況和學習特點為學生創新教學形式，最大程度地發揮學生的學習潛力，豐富學生的情感體驗。由于小學階段的學生性格較為活潑，比較貪玩，如果教師在進行文言文教學時采用一些單調的教學方式，就無法取得較好的教學效果，不利于學生進行文言文學習。在當下教學設備較為完善的情況下，教師一定要進行充分的資源利用。例如，《浣溪沙》這篇文章通過景物描寫來蘊含人生道理，為了更好地實現教學效果，教師可以先在課堂開始之前利用多媒體給學生播放與文章相關的視頻簡介，通過直觀感受景物特點，品味作者積極向上的人生態度，以此來激勵學生保持樂觀曠達、奮勇直前的品格，從而實現文言文教學的目的。

4.拓展文言領域，強調思維開發

小學高年級正是學生思維開發的關鍵時期，教師一定要注重培養學生多方面的知識儲存，豐富學生的大腦，陶冶學生情操，幫助學生深入研究文言文的文化常識，豐富情感體驗。為了實現這種教學效果，教師可以指導學生通過課外文言文閱讀的形式繼續學習，比如，學生可以購買一些專門的文言文書籍，包含字詞發音和解釋、思想認知等，指導學生進行綜合性的文言文學習，品味文言意境。另外，學校也可以定期開展一系列文言文比賽，通過設置朗誦、默寫大賽來拓寬文言文知識，提升學生的思維能力，培養學生的傳統文化思想，加深對我國古詩人的經歷遭遇理解，豐富情感，從而激勵學生進行繼續學習。因此，教師作為指導者，必須高度重視學生的教育，激發學生求知欲望，來提高學生的文化素養，完成教學目標。

綜上所述，為了讓學生感悟到中華傳統文化的魅力，教師需要綜合學生的學習實際，讓課堂變得生動，富有趣味性，以此來培養他們學習文言文良好的習慣，幫助他們細細品味文言文的優秀內涵，從而實現學生對傳統文化的傳承，達到課堂教學目標。

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