基于交互式電子白板的初中地理教學應用分析

摘 要：交互式電子白板已經在教育行業起到了很大的教育輔助作用。著眼于初中地理課堂，基于交互式電子白板，對其在初中地理教學中的具體運用進行了研究，以供參考。

關鍵詞：交互式;電子白板;初中地理

當今，交互式電子白板作為一種新型的現代教學手段正逐步走進初中地理課堂。相較于傳統的教學方式，交互式電子白板為實現傳統黑板和現代多媒體教學的無縫銜接提供了實際而有效的解決方案，變革了師生教與學的方式，更加有利于激發學生的興趣，提高教學效率。

下面以人教版七年級下冊第七章第二節《東南亞（第一課時）》的教學設計為例，探討交互式電子白板在初中地理教學中的應用及所面臨的問題及挑戰。

一、交互式電子白板在初中地理課堂中的應用

1.優化課堂導入，激發學習興趣，使地理課堂更具生命力

“興趣是最好的老師”。學生有了學習興趣，學習的能動性將極大地提升，從而達到事半功倍的效果。交互式電子白板及多媒體的有機結合，方便地解決了Power Point或Flash課件中難以實現的問題。教師可以適時地利用電子白板中的屏幕遮蔽功能，突出教學中的重難點，有效地集中學生的注意力;利用電子白板中的屏幕捕獲功能、拖放功能、書寫功能、隱藏功能等，不僅提高了視覺效果，也有利于激發學生的興趣，使學生積極主動地參與學習過程;利用Google Earth等軟件，將抽象的地理概念具象化，提升學生的理解力。如：《東南亞》一節利用多媒體展示功能，播放自制視頻“麥哲倫全球航行”，創設“麥哲倫中國號”航行的學習情境。導入階段，利用Google Earth軟件及電子白板的屏幕捕獲功能，請學生上臺尋找麥哲倫逝世之地——菲律賓，加深學生對東南亞地區位置的整體感知。

2.優化探究學習過程，促進積極思考，使地理課堂教學更具互動性

傳統地理課堂中使用的多媒體課件大多只是使用演示功能，展示的僅僅是教師自己根據教學目標“預設”的教學流程，學生只是被動地參與課堂教學。交互式電子白板為地理課堂上師生互動、生生互動提供了技術可能和方便，為建立以學生學習為中心的地理課堂教學奠定基礎。例如，在“馬六甲海峽”的學習環節中，教師先是讓學生任意繪制從泉州至歐洲的航線，然后從中找出最為經濟的航線。為了看清楚最為經濟航線的必經之地，調用電子白板的放大鏡功能，局部放大馬六甲海峽，從而認識馬六甲海峽的位置及其重要性。在“東南亞氣候及其影響”的學習環節，根據各組分配的學習任務，自主掃描二維碼獲取學習資料，以小組為單位，探討東南亞的熱帶氣候對農業、生活、飲食等方面的影響。小組展示環節，利用電子白板的書寫功能、拖放功能，實現了課堂教學中的師生互動、生生互動、學生和白板互動。

3.優化評價反饋，促進知識的內化，使地理課堂更具實效性

反饋與評價是教學過程中的一個有機組成部分。及時的評價反饋有助于教師動態地調整教學方法與策略，使學生更多地參與協作學習。電子白板以其圖文聲像并茂的優勢，使練習鞏固環節更為輕松愉快，并使學生在練習過程中始終保持渴求上進的心理狀態。如，課堂小結環節利用電子白板的書寫功能、屏幕遮蔽功能，將主要知識點以思維導圖的形式進行展現。反饋練習環節，利用手機APP“作業盒子”，為學生選取富有針對性的習題，及時進行個性化的反饋，有利于教師及時掌握學生的學習情況。

二、交互式電子白板應用中的問題及挑戰

相較于傳統的黑板或多媒體教學，交互式電子白板優勢明顯，但同時也面臨著挑戰，并暴露出一些問題。

1.對交互式電子白板操作的適應

交互式電子白板具有獨特的操作方法，教師需要在不同功能的按鈕之間來回切換。只有了解掌握了操作方法，才能在課堂中自如運用。在師生互動的過程中，學生也需要掌握電子白板的基本操作。盡管這種操作方法易學易用，但還是有一定的應用門檻，需要一個不可避免的熟悉和適應的過程。

2.交互式電子白板的使用方式單調

目前，有部分教師嘗試在地理課堂中使用交互式電子白板，但大多是頻繁使用書寫、翻頁等少數功能，這與傳統的多媒體無異，并未體現出交互式電子白板的優勢。

3.交互式電子白板使用的時機不成熟

交互式電子白板的使用時機不恰當，使用的白板技術手段與教學需要不對應。例如，很多地理課堂采用視頻導入，這些視頻的展示作用大于引發問題的作用，視頻材料與本課的核心知識聯系不密切，會給人一種喧賓奪主的感覺。這就需要教師在備課過程中認真分析教材，找到教學內容與教學素材的切入點，使交互式電子白板的使用更具有針對性。

交互式電子白板的應用，為初中地理教學提供了一種新型的師生互動學習形式。本文只是對交互式白板技術應用的一種嘗試，相信隨著學生信息素養的提高、教師自身能力的發展，交互式電子白板在初中地理課堂的應用將變得更為頻繁，更為有效。

作者簡介：房茜（1987.8—），女，漢族，山東即墨人，最高學歷：研究生，職稱：中學一級，研究方向：初中地理教學，就職于大連匯文中學。