基于音樂能力培養的視唱練耳教學策略研究

【摘要】視唱練耳是一門綜合性的音樂訓練科目。在音樂教育中，合理地開展視唱練耳教學對培養學生的音樂能力具有重要的現實意義。本文在對視唱練耳訓練的基本內涵進行闡述的基礎上，側重探討了基于音樂能力培養的視唱練耳教學策略。

【關鍵詞】視唱練耳教學;音樂能力;教學策略

【中圖分類號】J613.1? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A

隨著高校音樂教育水平的不斷提升，為社會培育了許多優秀的音樂人才。在高校音樂教學中，培育學生的音樂能力是音樂教學的核心內容。在培育和提升學生的音樂能力過程中，可以合理地運用視唱練耳訓練。一般而言，視唱練耳訓練可以有效地增強學生的音樂旋律感、節奏感等，促進學生音樂素養的有效提升，為學生進行后續的深入學習奠定基礎。本文主要從音樂能力培養的視角出發對視唱練耳教學策略予以探討。

一、概述

視唱練耳訓練是通過唱和聽培養被訓練者的音樂節奏感。當學生沉浸在音樂之中時，其音樂潛能可以得到最大程度的發揮。無論是發聲練習、讀譜能力，還是歌唱技巧都需要進行大量的視唱練耳訓練，通過視唱練耳訓練能夠提升學生的音樂領悟能力和音樂記憶能力，也能讓學生容易理解音樂所表達的含義、了解音樂的創作目的。視唱練耳訓練由視唱和聽覺訓練兩個主要部分構成。其中視唱是學生看見樂譜就能掌握歌唱技巧，這種能力需要哥唱者熟練掌握譜號、能夠區別高低音，對音符很了解，能分清升降記號等，在演奏音樂時達到準確把握音準、節奏，并且能有表現力地唱出來。而聽覺訓練則是指通過訓練來辨別聲音，多頻次的訓練能加深對音樂的聽覺記憶。

在音樂教育中，培養音樂學習者的音樂素養要求音樂學習者具備基本的音樂學習條件，同時，也具備通過學習和訓練提升音樂才能的條件。對于學習者而言，這是準確掌握聲音知識和技能必須具備的前提條件。而學生應具備的音樂素養則包含了讀譜、視唱、聽音、節奏、和聲的能力，也包括掌握音樂寫作、欣賞和音樂歷史等音樂理論素養。視唱練耳訓練是音樂學習者的必修課，這種訓練方法可以提高學生的音樂能力，對音樂教學也有重大意義。

二、基于音樂能力培養的視唱練耳教學策略

視唱練耳訓練方式通過大量的音樂聽覺練習來培養學生的音樂理解能力，讓學生能夠理解音樂作品的含義和音樂作品中的音樂形象，達到提升學生音樂素養的目的。老師通過視唱練耳方式可以讓學生增強音樂節奏感、熟悉音樂的樂曲旋律，同時增強學生的音樂理解力和音樂表現力，實現培養學生音樂能力的目的。具體如下：

（一）培養學生的音樂節奏感，提升學生的音樂調節能力

節奏感是掌握和感受音樂節奏變化的能力，人的身體對音樂節奏有一種本能反應，利用音樂節奏感可以調節音樂的節拍，把握音樂演奏的進度。對學生進行節奏感訓練主要就是為了培養學生的節奏感，讓學生能把握音樂的節奏，在掌握音樂調節能力的基礎上，可以不斷提升音樂能力。這是音樂學習者對音樂進行創造、創新的基礎。任何一部音樂作品都有其獨特的音樂節奏，節奏感是音樂表現力的重要體現，可以表達音樂作品的內涵，節奏感具有一定的復雜性。具體可從三方面入手：

一是運用聽覺辨別音符的能力訓練。讓學生通過辨別不同的音樂作品來感受音樂的休止符及音符，感受音符和休止符的關系。在大量訓練中掌握音樂作品的不同節奏類型和節奏規律。通過訓練提高學生分辨和識別音樂節奏的能力，提高學生的音樂實踐能力，提升學生的音樂素養。

二是聽辨和識別經典音樂作品。在教學過程中，可以對經典的音樂作品進行詳細講解，讓學生注意通過音樂辨別，了解這些經典作品的節奏和韻律，使學生掌握基本的音樂節奏，經過系統全面的訓練，讓學生清晰認識到音樂作品節奏韻律的發展趨向，對基本的音樂作品類型有足夠的理解。只有掌握了音樂的節奏和韻律，才能達到聽辨和識別音樂作品的效果。經研究表明，讓學生掌握音樂節奏的方法有背誦、聽寫、填充曲譜等。

三是打拍法訓練。在音樂課程教學中，以學生為主體，以打拍法為基礎，引導學生掌握打拍的節點與力度，通過反復大量練習熟練掌握打拍節奏和力度。在視唱練耳教學過程中，教師還要注意利用經典音樂作品進行教學，引導學生掌握教學的目的，達到教學的預期效果。

（二）合理運用視唱練耳訓練，讓學生熟練的掌握音樂旋律

在培養學生音樂能力的過程中，可以對基本的音樂旋律進行分類，這種教學方法可以提高課堂教學效率。為培養學生的音樂能力，可以合理運用視唱練耳訓練讓學生熟練地掌握音樂旋律。具體如下：

一是模擬演唱訓練法。可以安排學生在最短的時間內通過模唱掌握音樂作品的旋律，這種方法可以直接讓學生親身體驗到音樂作品的旋律，并且能獨立完整地把音樂作品唱出來，這是評判學生音樂能力及其素養的標準之一。教師在教學過程中要樹立從整體到部分的教學理念，從音樂作品宏觀層面出發，讓學生了解音樂的規則及屬性。從微觀層面讓學生了解音樂作品的旋律變化，教師還可以通過肢體語言讓學生加深記憶，這樣能讓學生對音樂作品在整體及微觀上都有所把控;教師在教學過程中還要引導學生通過聽聲音來記憶音樂作品并練習演唱技巧，教師根據學生演唱的效果對學生的學習效果進行評價，指出學生在學習過程中存在的問題，幫助制定、改進教學方法。此外，還要讓學生在課后進行大量練習，加深學生的學習記憶力，提高演唱效果，全面提升學生的音樂能力，培養學生的音樂旋律感。

二是填充訓練法。這種方法是讓學生根據音樂作品的旋律節奏進行一定的補充。這種方法對學生的能力要求更高，首先要求學生對所學音樂作品有全面的理解，并且還要有自己的認識，根據自己的理解對音樂作品進行補充，補充的節奏、旋律都要和原有作品有效融合，形成有機統一整體，否則會影響原有作品的質量。

（三）采合理用視唱練耳的教學方法，來培養學生的和聲感

教師可以采用視唱練耳的教學方法來培養學生和聲感。教師在使用視唱練耳教學過程中，要有意識地培養提高學生和聲感能力，這樣才能提升學生對音樂層次感、立體感的理解和領悟。在這一教學方法中，培養學生和聲感可以從兩個方面著手：一是采用傳統的教學犯法開展訓練。例如，可以借助鋼琴教學來培養學生的和聲感。老師應該掌握學生的聽覺能力，要注意學生是否熟練掌握了和聲的視唱能力及其技巧，要注重學生夠唱能力的訓練。這是以往進行和聲感訓練的方法之一，教師可以按照和弦、調式的方式來提高學生的和弦運用能力;二是利用經典作品開展針對性訓練。在教學過程中，教師一方面學生要能唱好和聲部旋律，另一方面還要對音樂進行總體把控，協調好各個聲部之間的關系。通過大量的視唱練耳教學，讓學生在反復的練習中提高和聲感，提升學生的和聲水平。

三、結語

總之，培養音樂能力是一個循序漸進的過程，音樂能力的培養不僅是學習音樂的關鍵，同時也是增強音樂能力的關鍵。在音樂教學過程中，教師要注意運用好視唱練耳這一教學方法，通過大量的練習來提高學生的樂感和結構感。只有學生具備濃厚的學習興趣，才能真正理解音樂作品的內涵。教師也要結合音樂的發展，不斷總結教學經驗，改進教學方法，不斷提升我國學生的總體音樂能力。

參考文獻

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作者簡介：梁瑩（1984—），女，漢族，河北省平山縣人，講師，研究生，研究方向：視唱練耳教學法與音樂創作。