一言一行總關(guān)情

包欽

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)生的基礎(chǔ)課程，學(xué)好小學(xué)語(yǔ)文既能夠獲得豐富的語(yǔ)言和文字知識(shí)，又可以為學(xué)習(xí)其他課程打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。而德育有助于幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，樹立正確的世界觀、人生觀。因此，將語(yǔ)文課程滲透到德育中，會(huì)使小學(xué)德育取得事半功倍之效果。立足小學(xué)教學(xué)實(shí)際，從四個(gè)方面探討小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)滲透德育的具體途徑，希望為后人研究德育工作提供一些參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;德育滲透;途徑

小學(xué)語(yǔ)文因其特有的文字、畫面可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行感情抒發(fā)，即有助于豐富小學(xué)生文化知識(shí)，又有利于培養(yǎng)小學(xué)生想象力和聯(lián)想力，而德育在培養(yǎng)學(xué)生良好性格方面具有關(guān)鍵作用，因此，將語(yǔ)文教學(xué)滲透到德育工作中，一方面，語(yǔ)文教育變得不再空洞、僵化，另一方面，語(yǔ)文課程的逐漸深入和教師的言傳身教，都會(huì)使得德育工作具有清晰內(nèi)涵和多種樣式，使得小學(xué)德育能夠有效地開(kāi)展起來(lái)。

一、在課堂教學(xué)方案中滲透德育內(nèi)容

課堂教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教育最主要的形式，因此，課堂教學(xué)是語(yǔ)文德育滲透的重要途徑。教師在撰寫教學(xué)方案的過(guò)程中，應(yīng)注意將教材所要達(dá)成的目的和德育聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生思考和樹立正確的價(jià)值觀，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生形成良好道德品質(zhì)。

例如，在人教版小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《找春天》一課中，教師不允許學(xué)生看課本，先讓學(xué)生思考春天的樣子，然后讓學(xué)生分析如何尋找春天。學(xué)生有的說(shuō)去山上找，有的說(shuō)去小溪里找，有的說(shuō)去田野里找，而當(dāng)學(xué)生爭(zhēng)先恐后地表達(dá)尋找春天的辦法時(shí)，教師拋出問(wèn)題，思考在尋找春天的過(guò)程中，有哪些是不好的行為。當(dāng)學(xué)生不能準(zhǔn)確回答的時(shí)候，教師告訴他們?nèi)ヌ镆暗臅r(shí)候要注意的事項(xiàng)，比如說(shuō)不能踩踏農(nóng)民伯伯的莊稼，去河邊一定不能下水等。這種課堂教學(xué)，既完成課堂知識(shí)的傳授，又有助于學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，形成良好的道德品質(zhì)。

二、運(yùn)用作文寫作的手段開(kāi)展德育

語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)作文教學(xué)，寫作文既是對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固，又是實(shí)際應(yīng)用，合理利用寫作文滲透良好道德品質(zhì)，是開(kāi)展德育的又一個(gè)重要途徑。

例如，教師可以讓學(xué)生多練習(xí)一些諸如《我心中的英雄》《學(xué)做好人好事》《我愛(ài)我的家人》等題材的作文。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出寫作困難時(shí)，要鼓勵(lì)他們?nèi)ド钪袑ふ掖鸢福嘧⒁庥^察身邊的人和事，在生活中尋找真善美，鼓勵(lì)同學(xué)之間相互幫助，分享體會(huì)。此外，教師可以從學(xué)生的作文中選出幾篇代表作在課堂上分享，引導(dǎo)學(xué)生思考文章中的行為是否正確，是否值得學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出作者怎樣的道德品質(zhì)等，通過(guò)這種方式把德育滲透到學(xué)生的思想和行為中[3]。

三、在課外閱讀中豐富德育

語(yǔ)文小學(xué)中，閱讀是非常重要的環(huán)節(jié)，因?yàn)檎n堂上閱讀時(shí)間有限，所以課后閱讀顯得尤為重要。教師在布置課后閱讀作業(yè)時(shí)，對(duì)于閱讀的題材要精心挑選，選取能夠較為容易培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣、形成良好道德品質(zhì)的文章，并要求學(xué)生在閱讀完成后思考文章中自己應(yīng)該學(xué)習(xí)和摒棄的行為，并能夠做到舉一反三。

例如，教師讓學(xué)生課后閱讀《勇氣》，要求學(xué)生分析主人翁亨利遇到羊群被狼攻擊的情形，是如何處理的，體現(xiàn)了亨利哪些品質(zhì)，學(xué)生自己應(yīng)該學(xué)習(xí)他哪些精神等。這樣可以使學(xué)生發(fā)散思維，發(fā)揮學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，同時(shí)，領(lǐng)悟到正確的價(jià)值觀和良好性格。再如，三年級(jí)教師可以指定學(xué)生閱讀《我的公交司機(jī)媽媽》，通過(guò)閱讀故事中主人翁在公交司機(jī)崗位上的表現(xiàn)，來(lái)討論她的性格;此外，要求學(xué)生分析主人翁在遇到殘疾人乘車時(shí)，為殘疾人臨時(shí)“搭橋”的做法，引導(dǎo)學(xué)生思考這一做法體現(xiàn)了司機(jī)怎樣的品質(zhì)，讓學(xué)生自己來(lái)尋找身邊善良的人和讓人感動(dòng)的事。

四、教師立足實(shí)際，言傳身教

教師要想把德育真正做好，就必須做到立足實(shí)際，言傳身教，用教師自己的實(shí)際行為，人格魅力來(lái)感染學(xué)生，教育學(xué)生，使學(xué)生在潛移默化中受到熏陶，逐漸養(yǎng)成良好的性格和善良的品質(zhì)。

例如，三年級(jí)一班的王教師發(fā)現(xiàn)A學(xué)生最近總是遲到，課堂上不愛(ài)發(fā)言，不愿與同學(xué)交流后，王教師沒(méi)有立刻指責(zé)和批評(píng)該名學(xué)生，而是在課后詢問(wèn)A的同學(xué)以及一些家長(zhǎng)。當(dāng)王教師得知是因?yàn)锳父親重病并且湊不夠住院費(fèi)的事實(shí)后，王教師主動(dòng)去看望學(xué)生家長(zhǎng)，在A不知道的情況下拿出自己的積蓄幫助該學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的自尊心。當(dāng)其他同學(xué)得知王教師出資幫助自己的同學(xué)后，學(xué)生便紛紛主動(dòng)拿出自己的零花錢幫助A同學(xué)度過(guò)難關(guān)。正是王教師助人為樂(lè)的品質(zhì)激發(fā)了學(xué)生內(nèi)心深處的善良，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到助人為樂(lè)的重要性，感受到幫助別人的快樂(lè)，這非常有利于學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)關(guān)心、樂(lè)于助人的可貴品質(zhì)。同時(shí)，王教師用自己的行為保護(hù)了A同學(xué)的自尊心，也有利于他身心健康成長(zhǎng)，側(cè)面教育學(xué)生遇到事情要勇于面對(duì)，樹立信心。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文中加強(qiáng)德育滲透是小學(xué)教學(xué)任務(wù)的重要組成部分，在語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展德育，既可以豐富語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，又有助于幫助學(xué)生逐步樹立正確積極的人生觀價(jià)值觀，形成良好的道德品質(zhì)。因此，教師應(yīng)使用多種途徑來(lái)推動(dòng)語(yǔ)文教育與德育滲透的有效結(jié)合，為小學(xué)生提高綜合素質(zhì)夯實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[4]劉海英.關(guān)于在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育的思考[J].考試周刊，2017（70）：52.