創新創業背景下“家具設計”課程教學改革探索

李英曉

摘 要：“大眾創業，萬眾創新”背景下，將大學生研究性學習和創新性實驗計劃項目、教師教學改革項目、校企合作項目、創新理念等與“家具設計”課程相結合;培養學生的學科素養和職業素養，強化學生的人文基礎和理論基礎，突出對學生動手能力和協作能力的培養，帶動學生學習積極性和主觀能動性。

關鍵詞：創新創業;家具設計;民間美術;教學改革

“家具設計”課程是環境設計、工業設計等專業的必修課。課程的主要任務是使學生掌握家具設計的基礎知識和基本理論，并且根據家具的風格、功能、造型、色彩和結構等要素進行相應的家具設計。創新創業背景下，“家具設計”課程教學改革的目的在于把創新、創新理念等運用到教學當中，提高學生的綜合素質和實踐技能，使學生具備一定的創新設計能力，成為素養好、基礎扎實、動手能力強的具有一定就業能力的優秀人才。

1 課程改革背景

國內大多數院校都開設了“家具設計”課程。經過長期的教學實踐，各院校逐步形成了較為完善的教學計劃和人才培養方案，有成熟的教學方式和教學內容。但隨著家具設計日新月異的發展，傳統的課程教學模式和教學內容已不能完全滿足技術革新帶來的對人才培養的新要求，課程教學體系顯得越發不夠完善。主要表現在：教學形式較為單一，缺乏創新;知識儲備稍顯滯后，學習內容與企業、社會需求脫節，教學內容缺少規劃;教學實踐少，缺乏多樣性;學生自主學習動力欠缺等。創新創業背景下，對“家具設計”課程進行教學改革，順應了時代、企業的要求，符合人才培養的要求，也能提升教學質量。

2 課程改革措施

創新創業背景下，“家具設計”課程教學改革的重點是豐富理論教學，并向實訓教學傾斜，同時在教學過程中突出創新，讓學生主動地去接受知識。

2.1 理論教學

除了課程所涉及的理論知識外，還要講授家具設計的具體案例，收集和分享近年來國內外家具博覽會（如國際米蘭家具展）等相關資料，分析家具設計形式易變和多變的特點，強調設計思潮、設計思維的與時俱進。同時，將民間美術資源等引進課堂，加強學科之間的滲透;注重對學生文化底蘊的培養，闡述民間美術的特征以及民族文化對設計的重要性;分析家具設計中對文化元素符號的提取、重組與設計運用。將收集到的民間美術資料發布在網絡平臺，供學生隨時學習、參考，提高學生鑒賞水平和自主學習能力。

未來的社會是頭腦型社會，未來的競爭是頭腦的競爭。要想在競爭中取勝，我們需要開拓思維、視野，學習他人的智慧，豐富自己的知識儲備，提高自我修養;也要做到創新，掌握創新思維的技能技巧，提升創新設計能力。因此，“家具設計”課程可以把頭腦風暴法、創新方法論等方法運用到教學當中，以便尋找設計思路，提高發現問題的能力。根據設計的約束性、多解性、相對性等基本特征，在家具設計教學中著重加強對學生思維多向性的訓練與培養;以材料、功能、結構、形態、組合和因果等作為“發散點”，進行集中的、全面的、靈活多樣的發散訓練。功能發散是以某種事物的功能為發散點，設想出獲得該功能的多種可能性。家具是供人日常生活使用的，有坐、臥、躺等基本功能，有分割和組合空間的功能，也有美化空間、塑造氛圍的功能。因果發散則是以某個事物發展的結果為發散點，推演造成該結果的各種原因;或以某個事物發展的起因為發散點，推測可能發生的諸多結果。如設計出為病人服務的按摩椅。創新具有整合性、開放性、不確定性和演化性等特征，它不是創造，不是從無到有，而是對原有事物思維的改造。如何運用創新方法進行思維的訓練，設計較為良好的家具設計作品，值得我們深思。

2.2 教學方法

教學方法包括教師教的方法和學生學的方法，是教與學的統一。“家具設計”課程常用的教學方法有課堂討論法、任務驅動法、考察調研法和現場示范法等。課堂討論法能活躍課堂氛圍，促進師生互動，是提高和挖掘學生的認知能力的一種有效途徑。任務驅動法可以使教師角色由主角轉化為配角，學生則由配角轉化為主角;它擴大了學生的自由度，學生可以根據任務進行自主學習，將被動地接受知識轉化為主動地學習知識。這種教學方法，可以幫助學生明確學習目標，提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，有利于創新性人才的培養。家具市場可以使學生直接接觸實體家具，了解其價格、材質、造型、結構、風格等;校企合作實訓基地可以使學生了解家具的設計、生產流水線和家具的發展趨勢等，加深學生對家具行業的理解。調研形成的成果也可以作為一種資源，結合所學知識運用到家具設計中。現場示范法是教師在教室、實訓室進行示范，完成一套家具的設計和加工制作，它可以激發學生學習熱情，培養其獨立工作的能力。

2.3 實踐教學

社會實踐。利用實踐課時對校企合作單位等進行考察、觀摩或是在校企合作單位現場教學，讓學生了解家具設計行業的工作流程，使學生熟悉國內家具設計領域的政策和法規，熟悉市場規律和家具行業規范，提升學生的職業素養。參觀家具展覽、家具市場和非物質文化街區，讓學生了解家具的造型、結構、材料和外觀設計，了解家具設計的理論前沿、應用前景。培養學生的學科素養，使學生理解家具設計知識體系的基本思想和方法，并使其具有良好的人文學科素養和健康的藝術審美能力。同時，開展社會調查，了解不同人群對家具的喜好，為家具的設計方案做準備。

課堂實踐。教師根據大學生研究性學習和創新性實驗計劃項目、教師教學改革項目、校企合作項目等制定設計任務書，讓學生進行個人或團隊的家具設計。首先，完成不少于5個的手繪初稿（家具設計概念草圖），擇優完成1～2個設計深入稿，利用繪圖軟件（Auto Cad）繪制定稿，用3ds max等軟件制作效果圖。這個設計過程，要求學生不斷進行結構、造型、材質等的推敲，并推進文化創新，讓創新貫穿整個設計階段。其次，要求學生掌握多種設計方法，多角度考慮方案實現的可能性，使學生具有良好的應變能力。這個過程可以鞏固學生的理論基礎，使學生具有良好的信息技術素養和計算機輔助設計能力，能較好地將現代信息技術運用到設計實踐中。在模型制作實訓室，制作適當比例的模型，并隨時調整設計方案，樹立科學觀;在材料選擇上，注意生態創新，尋找環保材料，廢物材或更多的閑置資源。在家具實訓室、板式生產與CNC加工中心、創新創業訓練和實踐中心、3D雕刻實驗室等進行加工制作。在制作過程中，要求學生多動手制作、動腦思考、動眼觀察。通過實踐，學生能有效地掌握設計程序，樹立“以人為本”的設計價值觀，并尊重傳統文化，致力于促進生存環境的可持續性發展。通過實踐，學生具有較扎實的方案分析、方案設計和方案呈現能力，有一定的設計創新能力，具備一定的文字表達和語言表達的能力;通過實踐，可以提高學生的動手能力，使之具備工程實施的實踐能力和適應能力，具備與教師、團隊或相關施工人員交流溝通的能力，并懂得多方協調與配合。

實踐成果。將教師、學生制作完成的家具成品進行展覽，優秀的作品進行外觀專利申請或參加專業競賽。同時，將作品用于教學設計中，也可舉行師生共同參與的講座，分享資源及分享制作過程中的快樂，引導下一屆學生更好地去完成設計。只有讓學生喜歡“家具設計”這門課程，他們才會做好，產生創業意愿和欲望，進而進行創業行動，促進事業的發展。喜好促進創新，創新引領創業，創業推動創新。

3 結語

“師者，傳道授業解惑也。”教師定好位，抓住前沿，做學生的助推者，在傳授知識的同時，力求提升學生的人文基礎，使學生具備良好的人文素養和職業素養，具有良好的文化底蘊和嚴謹的科學精神。學生以學為主，教學相長，促進了教學研的結合，使課程發生質的變化。通過教學改革探索，不僅能將傳統教學變為啟發式教學，還使教學內容更加連貫。這種理論與實踐并重、突出創新的教學方式，培養了學生創新性思維和實踐素養，提高了學生的積極主動性，提升了教師的綜合素質。

參考文獻：

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[2] 彭亮.家具設計課程教學改革的研究與實踐[J].家具與室內裝飾，2004（6）：85-87.