小學數學校本課程生活化探究

陳春艷

【摘要】當前，課程改革進入校本化實施階段，校本課程的建設成為學校教育發展的熱點。運用陶行知生活教育思想指導校本課程的建設，符合教育必須緊密聯系生活的本質。校本課程的建設，不僅指以綜合實踐活動、社團活動等為載體構建的活動類課程，還包括學科類課程的綜合、交融與拓展。生活化校本課程的建構應包含四個方面的要素：課程資源的選擇與整合、課程教學的綜合與拓展、學習活動的情境與方式，課程評價的指向與引導。

【關鍵詞】課程改革 生活教育 校本課程

一、小學數學校本課程資源的選擇與整合

教材是人類過去生活經驗的總結和所創造的知識與技能的結晶，是學生課堂學習的主要憑借。把課內外資源整合起來，一是為了理解知識的形成和內涵，了解人類各種生活經驗的寶貴，豐厚自己的文化積淀。二是社會的進步、科技的發展帶來新知識的源源不斷的噴發，有的甚至改變了歷史經驗的認知，這就需要把與教材有關的知識更新引入教學，讓學生用新的視角去認識社會和世界。三是學習課本的知識，不是為學習而學習，而是為了運用。活動類課程資源主要來自生活，包括學生生活、學校生活和社會生活。

二、小學數學校本課程生活化策略的實施

1.以“實用”為落腳點，搭建生活化課堂

這要求挖掘本土文化資源，融入課堂活動，讓學生愛上學習。在小學數學教學中，我們充分挖掘本土文化資源，將這些資源融入到課堂活動中，使學生自然地進入學習情境，從而樂于學習，積極參與課堂活動。

2.以社區教學為延伸，凸顯生活化課程的開放性

陶行知的生活化教育理念指出：“生活教育既然以社會為學校，教室的范圍自然不是在房子里，而是在天地間。”這也就是說課程要以自然與社會為活教材，整合本土文化中貼近兒童生活實際的教育資源，讓學生走進社區，將知識技能用到真實的生活場景中，形成開放性的生活化校本課程。

3.課程教學的綜合與拓展

（1）學科內部知識板塊的整合和拓展

課程內容常常以知識或能力組成一個個板塊，例如語文課程內容有五個板塊“識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習”構成。有效的語文教學，這五個板塊應該是互相聯系和統一的。但是，長期以來，語文課程最重要的板塊“閱讀”和“寫作”，很多老師是分開來教的，特別是花時最多的閱讀教學，有的完全不聯系寫作，在課文內容的理解上浪費太多寶貴的教學時間;有的表面上看也算聯系了，但只是課文寫作特點的歸納而已。再說，寫作的學習，如果離開了語言和文章兩大因素的閱讀品味，只是“技術主義”地講解或歸納寫作的方法技巧，也是很難提高學生的寫作能力的。因此，閱讀和寫作，需要統整，這是重構語文課程教學的必然舉措，最佳途徑是“讀寫一體化”：一是教師在解讀課文時發現寫作教學的點，在教學時把閱讀與寫作有機融合，通過語言和章法的理解領悟寫作的奧秘;二是抓住課文最突出的寫作特點，學習課文的寫法，進行寫作訓練實踐。學科內的拓展要善于組塊教學。

（2）學科之間的交融溝通

傳統教育強調學科本位，學科之間缺乏綜合。其實，陶行知先生強調的培養學生的生活力，正是集合各個學科知識和能力而形成的綜合素養。所以，課程改革主張打通學科之間的阻隔，倡導跨學科的學習。基于兒童生活特點和認知規律，建構“兒童哲學”“兒童思維”“兒童閱讀”“兒童寫作”四個板塊，把小學有關課程整合起來，這是學科內“組塊教學”向跨學科“板塊教學”的發展。

4.學習活動的情境與方式

課程教學是學習活動有趣、有效、有序推進的過程。學科類課程學習和運用知識，活動類課程發現和創新知識都是通過學生的學習活動進行的。兩者在學習活動的組織和開展上最大的不同在活動情境的創設上，前者主要是生活情境引進課堂，后者則主要是課堂外實地活動情境的開展。學科類和活動類課程的學習活動共同的教學方式是陶行知先生倡導的“教學做合一”。活動類課程采用“在做中學，在做中教”的方法，不少教師認為符合這一類課程的特點，運用起來比較順當。學科課程中，小學科學和數學的實驗課以及中學的物理、化學、生物三科的實驗課運用這種方法也是合適的。有疑惑的是，學科課程的其他學科的教學要不要首選這種方法？回答是肯定的。新課改主張“學生主動合作探究學習”的教學理念，提倡教師要通過實踐的環節了解學生的學力基礎，要創設問題情境或生活情境讓學生發現知識和運用嘗試，要在教學過程中善于發現有價值的問題，生成新的教學活動，要注重評講和糾錯等，其實這些都是在踐行陶行知先生“教學做合一”和“行知行”的教學思想方法。

參考文獻：

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