中高職銜接教育視閾下五年制高職體育與健康課程改革探索

彭豐

【摘要】在進一步實施新課改的影響下，傳統的體育教學理念和模式越來越滯后社會的發展要求。高職設置的體育與健康課程，能夠從理論上支持安全健康教育的執行，然而，五年制高職體育與健康課程教學存在一些問題。為此，分析了五年制高職體育與健康課程教學存在的問題，以及中高職銜接教育視閾下五年制高職體育與健康課程改革措施。

【關鍵詞】中高職 銜接 高職體育 健康 改革

在高職課程中，體育與健康課程是基礎之一，結合高職體育與健康課程的教學，能夠實現學生身體素質的提升。然而，當前的高職體育與健康課程無論是教材，還是課程教學等方面都面臨一些缺陷，這不利于高職體育與健康課程的發展。尤其是在銜接中高職教育的視閾下，五年制高職體育與健康課程改革顯得非常迫切。

一、五年制高職體育與健康課程教學存在的問題

1.課程設置不健全

在設置課程方面，很多學校依舊受到傳統教學理念的束縛，設計的課程整體布局混亂，不具備延續性與整體性，一般都是前2～3年根據普通高中或中職體育與健康課程教學大綱開展教學工作，之后的1～2年應用一部分高職體育與健康課內容，未曾兼顧課程的完整性與延續性。

2.教學內容不具備實效性和健康性

在設置課程內容方面，僅僅注重傳統競技運動的教授，忽視了學生感興趣、實用性強、健身效果好的運動，建構的教學內容不具備層次性和系統性。除此之外，設置的內容未曾與五年制高職學生的職業特點相符合，較難很好地服務于學生的職業發展。

3.教學模式不先進

當前的高職體育與健康課程教學的中心依舊是教師，學生被動學習的地位未曾出現改變，不重視培養學生的運動習慣、體育素養、終身體育觀念。在教學中太過注重統一性，缺少兼顧學生的運動技術基礎、學習技能、興趣特點等，不重視學生之間存在的個體不同之處，這不利于學生很好地發展個性。

4.教學評價不科學

五年制高職體育與健康課程的教學評價中的主導是運動動機，評價僅僅重視結果，未曾兼顧學生之間存在的個體不同之處，過程性評價缺失，也未曾全面地評價學生。

二、中高職銜接教育視閾下五年制高職體育與健康課程改革措施

1.實現五年制高職體育與健康課程教學目標的有效整合

在體育課教學活動之前，體育教師首先要考慮清楚教法與學法。落后的體育教學很少注重對學生心理健康的培養，教學目標存在一定局限性，而健康安全教育要求體育教學方法要把目標效果的單一性和多元化相結合。在整合課程目標方面，應兼顧中職教育、高職教育的體育與健康課程目標，對學生發展基礎與發展個性的關系進行協調。因為五年制高職的前三年跟中職的學段水平一致，因此在定位課程目標方面，應重視學生穩定興趣、特長的發展。在后兩年的階段，應注重學生個性的發展，以及對學生專業素養與將來生活方面進行關注。在實際操作上，應確保五年制體育與健康課程的目標跟學校的實際狀況相統一，應聯系學生的客觀實際條件，整合體育與健康課程目標服務于學生發展的目標中。并且，還應實現體育與健康課程目標的各個領域間的橫向整合，有效統一課程目標的運動技術、運動參與跟發展心理、發展身體、適應社會，以發展作為學生的運動終極目標。

2.建設五年制高職體育與健康課程的內容體系

根據學校與學生的實際現狀，形成跟學校實際情況與學生要求相適應的基礎體育與健康課程的“3+2”框架體系，也就是前三年注重基本體育實踐能力的發展、后兩年注重個性發展的課程框架內容體系，以此作為基礎，在課程內容的確定上，建構一系列項目的教學模塊綱要，且模塊化設計一系列教學內容，在選擇課程內容方面，統一可行性與科學性、世界性和民族性、文化性與健身性，有效兼顧學生的學習基礎與興趣愛好，根據學校固有的課程資源，科學開發民族傳統項目、傳統運動項目、新興體育項目，建構各個學段的課程內容。

3.體育與健康課程的教學重視學生的心理問題

近年來，因為家庭以及學生自身缺陷導致的一系列消極影響較為突出，一些學生存在嚴重的心理問題。學校的領導與教師需要關注學生的體育與健康教育工作，堅持以學生為核心的原則和教學管理思想，一切基于學生的身心健康發展服務。教師也應時常跟學生交流互動，注重因材施教，從而有效激發學生的學習熱情和提高學生的體育鍛煉意識和心理素質。

4.構建更加科學、專業的五年制高職體育與健康課教材

在改革高職體育與健康課程中，需要密切聯系學生的身體發育現狀，這樣才可以推動學生的身心健康發展。在實際執行中，需要有效統一運動項目技巧與高職生的身體素質提升，且將趣味性活動引入，讓學生主動參與體育鍛煉和學習中，在保障學生身體素質跟社會要求相符合之后，再引導其學習具體體育項目技術，從而讓學生形成終身運動的習慣。具體來講，需要分析校本教材，進而對高職體育與健康教材跟課程種類發展間的關系進行正確處理。高職學校能夠結合設備、場地、師資等現狀對體育與健康課的種類予以確定，像是羽毛球、排球、籃球、乒乓球、短跑、長跑等傳統項目，且增加學生熱衷的一些新課程，像是網球、游泳、瑜伽、健美操、滑冰等。高職學校統計業已清晰的課程，且根據教學內容與學生的身心發展規律形成校本教材，所有的學生在選擇體育與健康選修課之后，發放具備針對性和目的性的校本教材，進而構建更加科學、專業的高職體育與健康課教材。

5.強化五年制高職體育與健康課教材跟專業之間的聯系性

在改革高職體育與健康課教材中，務必注重專業性，即體現高職學校專業的特色，從而使高職體育與健康教學的實效性提升。像是針對服裝紡織專業、機電專業、烹飪專業的學生，需要其具備較高的腿部、腰部、肩部肌肉力量等，能夠引導其參與的體育與健康課程是田徑、乒乓球、羽毛球、游泳等，且在編寫教材中增加以上專業的職業需要，讓學生有目的性地進行一系列體育練習。而針對裝潢專業和建筑專業的學生而言，其需要練習腹部、腰部、上肢肌肉力量，可以引導其參與的體育與健康課程是足球、籃球、田徑等。

6.建構科學的五年制體育與健康課評價機制

在教學評價的優化與改革上，需要立足于優秀的傳統評價方法，開發與改革有助于課程目標全面實現的新的教學評價模式。結合學生在體育與健康課中的學習現狀、行為表現、出勤率等標準對學生實施全面性的教學評價。且重視學生個性的發展，對學生的個性選擇予以尊重，注重和諧師生關系的建構，服務于學生的個性化發展。在評價學生的學習中，需要注重發展與激勵的作用、實現評價選拔和甄別作用的淡化。評價內容需要體現學生發展個性、全面發展，評價重視結果與過程，尤為重視過程評價，以及評價教師的評價、學生之間的互評、學生自評等。

三、結語

總而言之，隨著我國社會經濟不斷發展，在國家有關部門的支持下，職業教育正以超常規、跨越式的規模和速度向前發展，體育作為高職教育的重要組成部分，它對促進學生身心健康，實現學生全面發展等起到了不可替代的作用，作為我國起步較晚的五年制高職，無論是學校領導還是體育教師，應通力合作，通過多種途徑來完善自己學校的體育教學工作，不斷探索出適合自身學校發展需求的體育教學模式，充分發揮高職體育教育功能，為社會輸送大量全面人才，推動社會和諧進步。

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