高中生物教學中運用微課教學的策略

林飛

摘 要：微課運用于高中生物教學，可以優化教學環節，激發學生學習主動性，培養學生的自主學習能力。

關鍵詞：高中 ;生物教學 ;微課運用 ;策略

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2019）07B-0044-03

微課是一種短小的教學視頻，具有知識點集中、針對性強等特點，不僅可以幫助化解教學重點、突破教學難點，明晰知識易混點，還可以為學生提供自主學習的空間，對于提高學生的自主學習能力及課堂教學有效性具有十分重要的意義。

一、微課的概念及特點

（一）微課的概念

微課是一種短小精悍的教學視頻，時長較短，所以知識點相對單一，這是微課的一大優勢。通過短時間與集中的知識點條理化呈現，可以給學生清晰的知識脈絡。微課往往是單一知識點與難點解析的訓練，教給學生化解重點與突破難度的方式方法，學生可以集中學習，對知識點各個突破，提高學習效率。微課以文字、圖片、視頻等形式呈現。教師可以根據教學需要進行微課制作，提高針對性與實用性。微課與其他教學資源不同，它有相對完善的教學環節，除了包括素材課件、教學設計、練習測試、教師點評、學生反饋等環節，還進行優化，突出體現趣味性。

（二）微課的特點

一是教學時間上進行了優化，微課一般控制在6分鐘左右，學生的自控能力不強，有意注意時間不長，微課充分考慮到了學生的有意注意時間，較短的時長使學生可以集中注意力進行觀看，而不至于疲勞，提高學習效率。二是教學內容單一、集中，體現的是教學重點與難點，及學生在學習過程中遇到的知識易混點，內容精煉，環節清晰。三是微課易于傳播，容量較小，在網絡上極易觀看。四是微課資源比較豐富，教學主題突出，目標明確，內容多樣，而且結構嚴謹，是教學視頻的精品。五是教學任務具體，富有針對性，微課都是根據教學重點難點，為解決學生在學習中遇到的問題瓶頸而制作的，并引領學生探尋問題解決的策略，目標明確，針對性強。六是微課具有趣味性，微課的制作者不限于教師，學生也是制作與發布的主體。不同的制作者制作的微課在形式與內容上不完全一樣，但是趣味性上是相通的。微課的傳播形式多種多樣，可以通過手機、電腦等形式進行傳播，還可以運用社交軟件如微信、QQ等。七是微課的反饋具有即時性，學生可以對學習情況通過微課設置的測試進行檢測，了解知識缺陷。

二、在高中生物教學中運用微課教學的策略

（一）構建清晰的知識網絡體系

高中生物知識比較復雜、抽象，涉及到的知識領域很廣，如生命學、分子學、生態學、遺傳學等，生物教學中抽象復雜的概念，如果單純靠教師解說，或者在黑板上畫圖解析，效果是不理想的。為了更直觀地解釋生物概念，讓學生明晰生物原理，搞清楚生物知識的聯系，需要教師運用現代化教學手段，將生物知識直觀形象地呈現出來，通過學生的直觀體驗，加深對知識的理解。微課是一種動態的教學視頻，以形象生動的畫面，給學生視覺的沖擊，學生通過視頻生動形象的展現，可以真切感知生物現象，加深對知識的理解。

在進行“分子學”的教學時，因為分子是學生肉眼看不到的物質，學生很難對分子產生直觀感受，影響對知識的學習與理解。因此，教師可以借助微課的形式直觀地展示分子的形態，讓學生了解分子的性質，運用微課視頻的特寫、回放等功能，放大細胞的分子結構，讓學生理解細胞各個部分的功能與聯系，學生就可以了解細胞的生物歷程，理解分子與細胞模塊的知識體系，進而提高知識運用能力。

（二）以立體化的教學環境彌補生物實驗的缺憾

生物是研究生物規律的學科，通常需要做生化反應與生命進化等方面的實驗， 由于高中生物教學時間、空間以及實驗安全性的限制，有些實驗不適合學生操作，一些不便于學生操作的實驗變成了教學中的“說實驗”，學生很難在教師的講解中理解生物規律以及生化原理。微課是以視頻為載體的教學媒體，引入微課可以有效解決高中生物教學中由于設備及安全性問題而擱淺的生物實驗問題。如教師可以運用微課動感的畫面，通過對實驗進行特寫、放大及反復播放，讓學生如身臨其境，真切地觀察生化反應，學生通過觀察學習了解實驗操作過程及結果，這就彌補了生物實驗不便操作的缺憾，實現實驗教學目標。

（三）優化課堂教學過程

1.微課用于導入環節。

微課可以為學生學習提供生動形象的動態畫面，可以刺激學生感官，為學生提供直觀體驗。教師可以運用微課將本堂課的教學目標、教學內容、教學任務及知識點進行梳理、解析，使課堂教學緊緊圍繞目標展開，營造濃厚的探究氛圍，激發學生學習積極性。

在教學“基因指導蛋白質的合成”時，學生對蛋白質這一物質的理解是教學的重難點，單靠口頭描述很難讓學生理解，而運用微課就可以展示DNA結構，形象呈現解旋過程，學生也可以觀察轉錄及翻譯過程，這樣就加深了對蛋白質合成的認識。在教學前學生對生物演變及其他知識點有了深入了解，則為新知識的學習奠定了基礎。

2.微課運用于課中環節。

生物學習不僅要學習課本知識，還要了解時代前沿的科技動態，了解微觀領域新的發現。因此，現在生物教材也增添這方面的知識。這類內容的增加，必然給教師的教學造成較大的困難。教師要充分運用微課，呈現生物規律、生命現象、生化反應，讓學生了解科技前沿知識與動態，使學生直觀了解知識點，化解教學重點與難點，促進教學目標的實現。

如教學《光合作用》一節，教師將課堂教學的每個模塊用微視頻的形式展現出來。通過模塊的展現，讓學生理解光合作用的原理、化學方程式，并對其規律進行闡釋，讓學生在舊知識的基礎上構建光合作用的知識網絡。學生通過觀看視頻，了解光合作用是怎樣產生的，了解水的光解和氧的轉化。有效運用微課資源，促進教學重點與難點的突破與化解。

3.微課運用于課后評價。

高中生物教學課時比較緊張，由于知識點繁多而抽象，運用課內時間很難達到對知識的徹底消化。教師可以在課后把學習包上傳網絡或者學生個人網絡空間，供學生課后學習。學習包包含微課視頻，微課視頻可以設置檢測反饋訓練題目，也可以讓學生通過自學檢測網站及師生交流互動網絡平臺，進行學習的檢測反饋與評價。學生擁有了自主學習與評價的平臺，可以根據檢測反饋情況，針對知識缺項進行補充與完善。微課視頻具有快速瀏覽、暫停與反復觀看的功能，學生可以根據學習水平與接受能力，采取不同的形式（下轉68頁）（上接45頁）對微課進行觀看。這樣就形成了學生的自我評價機制，也為學生自主學習提供了廣闊的空間。

微課是一種現代化教學媒體，在高中生物教學中引入微課教學，可以優化教學過程，促進學生自主學習能力的提高。教師要根據生物教學的特點及高中學生接受知識的能力，引入微課，緊緊圍繞教學目標，促進學生生物核心素養的提升。

參考文獻：

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[2]單柳旭.讓微課走進高中生物課堂的探索[J].廣西教育中教版，2015，（34）.