項目教學法在中職計算機教學中的應用

李亮

摘要：中職計算機教學的目標在于培養應用型人才，教師在講解計算機理論的同時，更要注重學生的實踐能力。基于此，本文介紹一種較為有效的教學方法，為中職教師開展計算機教學提供理論及實踐參考。首先闡述了項目教學法的概念與內涵;然后介紹了項目教學法的優勢;最后，將Word和Excel軟件的基礎操作教學為例，闡述項目教學法的具體應用。

關鍵詞：項目教學法;中職院校;計算機教學

中圖分類號：G424? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）20-0133-02

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

互聯網的發展增加了市場對計算機人才的需求，作為培養應用型計算機人才的中職計算機教學，需要改進傳統的人才培養模式，引進先進的教學理念和教學方法，提高計算機教學的有效性和實踐性，切實發揮其為社會輸送人才的作用。因此，中職教師需要在計算機教學中應用項目教學法，根據學生的特點及教材的要求，有針對性地設計教學項目。

1 項目教學法分析

項目教學法是指在教師的引導下，學生通過合作方式完成相應的項目任務，在完成任務的過程中加深學生對理論知識的認識，培養學生的實踐能力，引導學生構建更為完善的知識框架，規范學生的學習行為，可以有效提升課堂教學的有效性，非常適用于計算機教學。和傳統教學方法相比，項目教學法具有顯著的優勢，本節主要從主體對象、教學形式、教學內容和教學評價四方面入手，分析項目教學法的特點。

就主體對象而言，項目教學法的主體為學生，由學生按小組完成項目活動，教師僅扮演引導者的角色;就教學形式而言，項目教學法主要采用情境創設法，根據行業崗位工作內容，進行項目活動的設計，與學生的未來就業和興趣愛好更為貼近;就教學內容而言，項目教學法的教學內容圍繞項目開展，涵蓋理論素養、專業技能和職業素養等;就教學評價而言，項目教學法的參與形式多樣，可以開展多元化的評價，評價內容更為全滿，評價結果更具有效性，可以切實發揮出評價的反饋反思效果[1]。而傳統教學法的主體為教師，教學內容局限于教材內容，并將學生的理論作業和期末考試成績作為評價依據，對學生的發展和高效教學的開展造成不利影響。因此，中職計算機教師需要推廣應用項目教學法。

2 項目教學法在中職計算機教學中的應用優勢

和傳統填鴨式教學方法相比，項目教學法更為注重學生的課堂主體地位，可以有效調動學生的學習積極性，培養學生的自主學習能力，有助于學生良好學習習慣的養成及計算機教學水平的提升。具體而言，項目教學法在中職計算機教學中的應用優勢體現在以下幾點：

第一，培養學生的創造能力，項目教學法不僅能夠進行計算機理論知識和實踐技能的教學，更是通過問題解決方式培養學生的創造能力，使學生根據教師布置的任務，提供獨特地、個性化產品，提升學生的創造能力和創新思維，從而培養更符合社會要求的人才。

第二，引導學生養成良好的學習習慣，項目教學法屬于體驗類教學手段，學生可以在體驗的過程中進行相關知識的學習，提升自身的專業技能。在此過程中，教師可以規范學生的體驗內容，引導學生養成良好的學習習慣，使學生在使用計算機時操作更為標準，為后續學習和就業奠定良好的基礎。

第三，培養學生的人文素養，項目教學法要求學生按小組完成相關的項目任務，可以有效培養學生的合作意識、表達能力和交際能力。同時，在小組學習的過程中，學生可以充分展示自己的個性，勇于表達自己對于項目任務的看法，并通過與他人的交流溝通，提出更為完善的解決方案，培養學生的問題解決能力。由此可以看出，通過項目教學法，可以有效培養學生的人文素養，提升學生學習能力及專業技能的同時，健全學生的人格，促進其全面發展[2]。

3 項目教學法在中職計算機教學中的應用實例

為了明確項目教學法在中職計算機教學中的具體應用，本文將中職計算機課程中的《計算機應用基礎》作為教學案例，對Office中的Word和Excel軟件教學進行分析，分別制定相應的教學項目，按照如下流程開展計算機課堂教學，以期提升計算機課堂教學的有效性。在實際的中職計算機教學中，中職教師在設計教學項目的過程中，需要考慮學生的差異化和教學的實踐性，培養更多的應用型人才。

3.1 合理設計計算機教學項目

基于項目教學法，中職教師首先要根據學生特點、教學內容和社會需求，進行計算機教學項目的設計，確保學生掌握相關計算機理論知識和實踐技能，為學生的未來就業提供保障。同時，中職教師需要選擇學生感興趣的內容，確保學生可以積極完成教學項目的任務，并在完成任務的過程中獲取知識和技能。因此，在進行Word和Excel軟件的基礎操作教學時，中職計算機教師可以為學生設計如下兩個教學項目。

第一，基于Word軟件的教學項目，中職教師可以將環保作為教學項目主題，要求學生利用Word軟件就“保護環境”這一主題進行分析，以此為基礎布置三個層次的項目教學任務。第一層次：學生需要利用互聯網和智庫進行環境保護相關資料的收集，并將其導入到Word文檔中，相同出處的資料匯總在一個Word文件中，并在文檔名中標注具體的出處;第二層次：學生對Word文件內的資料進行細化整理，簡化資料語言，并配以相關的表格和圖片，豐富資料內容;第三層次：要求學生根據自身的審美，對Word文件的文字、表格和圖片進行排版，規范文件資料中的各級標題和字號，并插入頁碼及“保護環境，人人有責”的頁眉，對于引用的文字，通過腳注或者尾注的方式進行注釋。通過上述教學項目任務的布置，規范學生的Word文件使用習慣，提升學生計算機基礎操作能力的同時，培養學生的環保意識，提升其人文素養。

第二，基于Excel軟件的教學項目，中職教師可以將做一個優秀的人力資源管理者作為教學項目的主題，要求學生將自己看作公司的人力資源管理者，以此完成三個層次的項目學習任務。第一層次：繪制人力資源需求統計表，規范設置表格的字體格式、豎排文字以及行高列寬等內容;第二層次：繪制公司組織結構圖，完成插入Smart Art圖形和添加形狀與文字等操作;第三層次：繪制企業職工的學歷結構比例圖，要求學生對Excel中的數據進行圖形化處理，進行餅狀圖或者折線圖的繪制[3]。通過上述教學項目任務的布置，加深學生對Excel表格的認識，使學生的表格操作更為熟練和精準，可以為學生的未來就業積累基礎技能。

3.2 制定完善的計算機教學計劃

由于《計算機應用基礎》為基礎內容，學生大都為新入學的中職生，很難獨立完成學習計劃的制定。因此，中職教師需要根據教學項目任務進行教學計劃的制定，要求學生嚴格按照教師制定的教學計劃進行自主探究，培養學生的自主學習能力和計算機應用能力。在上文中設計的Word項目中，中職教師將第一層次的收集任務設定為3學時;第二層次的整理任務設定為6學時;第三層次的排版任務設定為8學時。在上文中設計的Excel項目中，中職教師將每個層次的任務設定為6學時。

3.3 全面收集計算機項目的資料

在明確教學項目和教學計劃后，中職生需要嚴格按照教師布置的任務和計劃完成學習任務。因此，中職生需要利用互聯網、圖書館等途徑全面收集計算機項目的相關資料。在互聯網良好發展背景下，信息傳播范圍較廣、傳遞內容較為豐富，而大量的信息中含有較多的“廢料”，需要學生對信息進行篩選和整理，選出有價值的內容進行展示。因此，在學生的資料收集階段，中職教師需要注重引導，要求學生在資料整合中選擇有價值的信息內容，避免學生簡單地復制粘貼網絡資源，堆砌一篇作品，影響項目教學法的教學效果，不利于學生計算機基礎操作能力的提升。

3.4 小組合作完成項目任務

在項目教學法應用中，中職教師需要與小組學習法配合應用，根據學生的性格特點、學習能力和學習態度等因素，將學生按照4-6人一組的規格進行分組，并由小組成員共同配合制作項目作品。在小組合作的過程中，要求每名成員都在組內展示自己查找和整合的結果，并由成員共同商討優秀的內容，進行整合與重新布局，從而制作出更為完善的項目作品。同時，在小組學習法的應用中，可以培養中職生的集體榮譽感和責任感，為了保障小組作品的完美，每一名成員都需要積極開展資料收集工作，以此調動學生參與計算機學習的積極性，有助于項目教學法成效的提升。

3.5 項目作品展示與評價

在小組項目作品完成后，中職教師需要組織學生在課堂進行作品的展示，并由教師和其他小組進行評價，選出最優秀的作品。在進行項目作品評價時，中職教師需要注重評價的全面性，使學生可以通過評價內容發現自身的不足，進一步提升學生的計算機素養，為學生的后續計算機學習和未來就業提供幫助。一般來說，中職計算機項目教學法的評價涵蓋學生自我評價、小組成員互評、小組互評及教師與專家評價這四個維度，可以使學生及小組發現自身的優缺點，為學生積累項目經驗，為后續學習奠定良好的基礎[4]。與此同時，在開展項目作品評價時，中職教師需要注重項目作品評價內容的全面性，以上文的Word項目為例，中職教師在制定評價體系時，需要將學習態度、資料收集的全面性、排版的美觀性、文字組合的合理性等因素納入評價內容中，確保評價內容可以全面體現學生的項目完成水平，切實發揮出現評價的作用。

4 結論

綜上所述，項目教學法在中職計算機教學和學生綜合素養培養方面具有顯著優勢，值得推廣應用。通過本文的分析可知，中職教師需要合理設計計算機教學項目，制定完善的教學計劃，組織學生全面收集項目的相關資料，通過小組合作完成教學項目的要求，由教師和同學共同進行項目成果的評價，以此提升學生的計算機操作水平，培養學生的計算機素養，促進其全面發展。

參考文獻：

[1] 姚琴，俞銀花.項目教學法在中職計算機基礎課教學中的應用探索[J].科技經濟導刊，2018，26（33）：176.

[2] 陶美英.基于體驗的五步教學法在中職計算機課程教學中的應用[J].課程教育研究，2018（45）：145-146.

[3] 時春艷.項目教學法在職業學校計算機應用課程教學中的應用[J].智庫時代，2018（43）：244+246.

[4] 黃維忠.中職計算機網絡技術課程教學中項目教學法的應用[J].電子元器件與信息技術，2018（7）：15-18.

【通聯編輯：唐一東】