課堂，不妨等一等

魏華

在課堂教學中，有的教師往往過分追求教學的“完美”，怕橫生枝節，影響教學進度，所以提出問題后總希望學生能即刻回答。然而，任何答案的得出都不是一蹴而就的，都需要一個思考的過程。因此，教師要學會等待。在執教“工程問題”一課時，我是這樣做的。

片段一：峰回路轉，柳暗花明。

首先，我創設了這樣一個情境：要修建一個操場的跑道，甲工程隊用10天可以完成，乙工程隊用15天可以完成，兩隊合作多少天可以完成？然后，讓學生猜想兩隊合作可能需要的時間，并布置任務——“動筆算一下，驗證你的猜想”。

可令我沒想到的是，大部分學生拿起筆后面面相覷，茫然不知所措。我一下子就急了，怎么辦？經過一番思想斗爭，我暗暗告誡自己：“別著急，等等看。”十幾秒過去了，我發現學生開始動筆，于是趕緊去看學生們在寫什么，有的學生用單位“1”計算。這怎么辦？他們都這樣做，我講什么呀？“別急，再等等看”，我默默地告誡自己。這時，一個女生怯怯地說：“老師，我覺得沒法計算?！薄盀槭裁茨?？”我彎下腰低聲問道?！耙驗椴恢琅艿烙卸嚅L。”我心中一陣竊喜，這正是課堂預設需要的資源，于是我趕緊說道：“你說的這個條件確實很重要，問問其他同學還有需要的嗎？”她大聲地問出來后，很多學生都表示有同樣的問題。于是，我順水推舟：“假設你是這所學校的校長，可以自己決定跑道的長度?！睂W生們紛紛按照自己的意愿設定數值開始計算。

教師設計的這個障礙，讓學生產生了假設的需求，為后面不同的工作總量計算出同樣的結果搭建了平臺，使學生經歷了“發現問題—提出問題—分析問題—解決問題”的過程。在“急”與“等”的交鋒中，我選擇了“等”，課堂出現了“峰回路轉，柳暗花明”的驚喜。

片段二：智慧的碰撞。

學生自主設數計算后，我在黑板上記錄下了預算結果，呈現在學生面前的是不同的跑道長度、不同的算式，但卻是相同的結果。“咦，跑道的長度不一樣，怎么都是6天修完??？”班里出現了一片疑問聲?！皩ρ?，是什么原因導致了結果都一樣呢？再想想?！蔽覜]有急于給出判斷，而是把問題拋給學生。學生們分小組討論起來。我走到學生中間，聽到學生們的討論還只是停留在結果上，沒有討論出現相同結果的原因，心中又一次感到焦慮。“再等等，再等等！”我再一次告誡自己。經過適時的點撥，終于有小組找到了原因——“甲隊的工作總量和效率之間的10倍關系沒變?！边@樣，學生自主完成了量、率的遷移與轉變過程。

在“問”與“等”的碰撞中，學生始終處于高認知水平的思維狀態，在經歷知識的形成過程中，在與他人合作交流的過程中，找到了探索和分析、解決問題的有效方法，提高了歸納、概括的能力。

學生需要思考，課堂需要等待。在課堂教學中，教師不妨耐心等一等，課堂會更加精彩。

編輯 _ 汪倩