實際需求推動班級崗位服務的完善

郝杰

“崗位服務課程”是育英學校開設的勞動教育特色課程，它把勞動教育根植于學生的日常學習生活中，立足于校內，立足于當下生活，旨在培養學生的責任感和擔當意識，真正實現“校是學生的校，班是學生的班”。

我們基于班級需求和學生需求，逐步建立具有班級文化特色、人人尊重并認同的班級制度。每十周我們會請學生在全班述職，全體學生打分，進行分級評價，錄入學校的評價平臺。班級制度建設經歷了以下三個階段。

第一階段：搶崗位——我喜歡承擔什么樣的崗位

建班之初，從班委到小組長，再到每名學生的崗位，都是學生通過競聘完成的。學生們根據班級需求不斷增加和調整崗位，班主任并不在此過程中發號施令，只是針對現象和暴露出的問題引導學生，使其根據班級的需要和個人的喜好承擔相應的崗位。于是，本來一天掃兩次的地面變成掃6次，還有的崗位是束窗簾、開關窗、喊號子、擺桌椅、檢查瓶裝水、檢查“雜貨鋪子”……兩個多月內，崗位分工表至少調整了十余次。

第二階段：抓評價——我能否把自己的崗位做好

到了第二學期，學生基本明晰了自己的崗位，絕大多數學生能夠主動擔當責任。那么，如何評價學生們的履責情況呢？我啟發班委們自主設計了崗位督促評價表，評價班級崗位履責情況。通過督促，讓學生們注重過程中的每一天。掃地、擦黑板等顯性化、易于評價的工作崗位由擔崗學生完成任務后自覺記錄工作進程。班級衛生、教室環境較之以往大有改進，相應工作無需老師提醒督促。但是，許多隱性工作不容易評價，如澆花、開窗通風等細節崗位仍存在問題。

第三階段：重品質——我是否創造性地做好了自己的工作

在學生層面，我啟發學生們思考如何完善自己的崗位職責;在班委層面，我提出讓班委們對自己負責的工作進行評價。此外，班主任、科任教師們會對班委和課代表們進行評價。這樣，班級逐步形成一個教師、班委、組長、組員的責、權、利相互平衡、相互促進的局面。

為了規范崗位職責，學生們分別設計了普通同學和班委責任單，表達了自己的崗位宣言——擦黑板崗的劉奕彤說：“我希望能為老師們帶來一個干凈的書寫板，為同學們帶來一個干凈整潔的視野。”整理講臺崗的陳藝萌說：“我希望老師們在上課時能有一個干凈的講臺、愉悅的心情”……學生們把責任單整理成責任冊，張貼在教室里，還成立了點贊委員會，印制了點贊冊，提升了服務品質。

在“崗位服務課程”的實施過程中，學生們經歷從努力完成任務到積極建設班級，從想方設法掙分到享受井然有序的紀律。教師則從“管班”走向“帶班”，從常規瑣事上解放出來，將更多精力放在學生成長和教學上。