巧用讀寫結合模式提高學生語文思維能力的研究

金喜來

摘 要：讀寫結合是一種典型的語文教學模式，有助于學生閱讀、習作等能力的提升，對培養學生的語文思維能力有重要作用。教師在教學中運用讀寫結合模式時，可以讓學生在“讀”中積累知識，在“寫”中塑造經典，在“練”中鞏固認知。

關鍵詞：讀寫結合;思維能力;語文;閱讀能力;習作能力

中圖分類號：G421;G623.2文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）23-0030-01

語文教學重在“聽、說、讀、寫”。其中，讀和寫是重中之重，也是學生必須扎實掌握的基礎性技能，它對于提高學生聽和說的能力有重要作用。在“讀”的過程中，學生需要結合已有基礎知識來分析問題、思考問題和總結問題，從而形成對新知識、新問題的歸納和認知。在此基礎上再進行寫的訓練，則相當于對新舊知識的二次提煉和重造。在此過程中，學生會獲得新的學習體驗，以及對知識的感悟。通過對讀與寫的長期訓練，學生可以逐漸掌握讀的方法和寫的技巧。因此，運用讀寫結合模式培養學生的語文思維能力，無疑是落實語文教學目標的關鍵前提。現結合教學實踐，對開展讀寫結合教育的有效措施進行研究。

一、在“讀”中積累知識，豐富文化底蘊

“讀”是一種對知識的積累與接收過程，對培養學生的語文思維有重要意義。但是，想要打造合理的“讀”的氛圍，一方面需要教師充分了解學生的認知規律和學習模式，另一方面需要教師在學生“讀”的過程中進行合理的點撥提問。以人教版教材中《黃山奇石》一文教學為例，首先，在學生讀課文之前，教師可以將有關黃山的視頻播放給學生看，然后讓學生結合視頻細讀文章，這樣可以幫助學生快速生成對文章內容的印象。如對于“‘仙人指路就更有趣了！遠遠望去，那巨石真像一位仙人站在高高的山峰上，伸著手臂指向前方”這句話，學生單純依靠文字和圖片理解很難形成代入感。而通過觀看視頻，學生則可以從不同角度直觀地觀賞“仙人指路”，不僅能更加深刻地體會這句話，而且能增強對文章的整體體驗。其次，在學生讀課文的過程中，教師應該適當地給學生設計一些有趣的小問題，啟迪學生的智慧，如“文章在描述上采用了哪些修辭手法”“除了文章中涉及的奇石外，黃山還有哪些奇石”等，進一步激發學生的探究欲望。學生在進一步探究文章的過程中，可以通過積累、歸納和總結等獲得對思維能力的鍛煉。由此可見，營造良好的“讀”的氛圍，從激趣的角度入手啟發學生思考，無疑是打造高效課堂的重要前提。

二、在“寫”中塑造經典，升華智慧思維

在“讀”的基礎上引導學生去“寫”，是幫助學生輸出知識、完成二次提煉的重中之重。在寫的過程中，通過對文字的加工和對思想的加工，學生可以有效增強思維能力，升華智慧思維。

例如，學完《黃山奇石》后，教師可以給學生布置以下寫作任務：圍繞黃山的其他奇石撰寫一篇類似的文章，并確保文章不存在病句和錯別字。完成該任務需要學生做到兩點：第一，重新查找有關黃山的材料，對相關奇石進行記錄，如它們的外貌特征等;第二，對寫作框架進行梳理，建立完整的寫作脈絡。為了達到上述要求，學生一方面要運用自己的學習能力，完成對知識點的梳理與歸納，進而擴充他們的知識量，另一方面要從對行文結構的塑造和規劃入手，逐漸深入到對寫作思路和寫作技巧的探索，由此逐步提升寫作能力。當學生圍繞《黃山奇石》完成寫作訓練之后，教師可以鼓勵學生之間對彼此的文章進行點評，指出優點和缺點，讓學生集思廣益，再加以完善。長期開展這樣的寫作訓練，不僅可以豐富學生的知識底蘊，而且可以激活和升華學生的語文思維。

三、在“練”中鞏固認知，提升思維能力

學生語文思維能力的培養是一個循序漸進的過程，教師憑借一、兩節課，是達不到理想的教育效果的。因此，教師要定期為學生提供合理的練習平臺，讓學生在長期的“讀與寫”訓練中獲得更多學習體驗和知識感悟，為以后的語文學習打下堅實的基礎。

“讀”與“寫”是一個相輔相成的過程，也是知識積累、知識提煉和二次創造的過程。在讓學生“練”的過程中，教師可以從兩個方面著手：第一，開展寫讀后感訓練活動。學完《黃山奇石》后，教師可以讓學生將自己對黃山的感悟、感想或者本文的學習心得寫到練習本上，為學生提供“練”的契機。第二，開展延伸訓練活動。教師可以要求學生圍繞教材中的某些文章進行延伸閱讀和訓練。比如學完《日月潭》后，教師可以讓學生閱讀一些與“日月潭”相關的文章，然后通過撰寫閱讀心得、閱讀感悟的方式進一步認知日月潭。譬如，有的學生針對日月潭的風景區、旅游業現狀進行了描述，有的學生針對日月潭的地理特征進行了描述。這些文章不但充分反映了學生的思維模式，也體現出了他們的學習質量。最后，教師對學生的文章進行點評，然后通過查缺補漏、問題點撥的方式讓學生把握自己的不足，完善語文學習思路。

總而言之，“讀寫結合”不單單是一種教學模式，更是提升學生語文思維能力的重要舉措。讀文章相當于知識的接收過程，可以讓學生豐富自己的文化底蘊和知識素養;寫文章相當于知識的傳送過程，可以讓學生充分運用已掌握的知識來塑造新的經典。由此一來，學生在循環往復的練習中不但能形成良好的學習循環，還能使思維能力在不知不覺中得到提升。

參考文獻：

[1]伏鳳林.小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式探析[J].黑龍江教育，2014（09）.

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