微課在開放大學翻轉課堂教學中的使用

顧翰翊

【摘要】開放大學的翻轉課堂是一種新型教學模式，與新形勢下制作的微課資源有機結合成為開放教育教學研究的新方向。目的在于設計出以學生為主體，微課為基礎，課前自學與課上強化為主要形式的翻轉課堂模型。

【關鍵詞】開放大學 翻轉課堂 微課

互聯網和計算機技術的普及使“翻轉課堂式”教學模式變得可行。學生可以通過互聯網去使用優質的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識。課堂上老師的角色發生了變化，老師的工作是要引導學生去運用知識，幫助學生去解決問題。

一、翻轉課堂概念及特點

翻轉課堂 是從英語“FlippedClass Model”翻譯過來的術語，一般被稱為“翻轉課堂式教學模式”。翻轉課堂式教學模式，是指學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。翻轉課堂有幾個鮮明的特點：

（1）教學視頻短小精悍。視頻一般只有幾分鐘的時間，長的視頻也只有十幾分鐘。視頻的長度控制在在學生注意力比較容易集中的時間范圍內，符合學生身心發展特征;通過網絡發布的視頻，可以自我控制，有利于學生的自主學習。

（2）教學信息清晰明確。每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強的針對性，查找起來也比較方便;教學內容填滿整個屏幕，配合書寫以及進行講解的旁白。如同坐在桌子面前一起學習，與傳統的教學錄像不同。

（3）重新建構學習流程。 課前教師進行信息傳遞，老師不僅提供了視頻，還提供在線的輔導;課堂上學生通過互動吸收內化，教師能夠提前了解學生的學習困難，在課堂上給予有效的輔導，同學之間的相互交流更有助于促進學生知識的吸收內化過程。

（4）復習檢測方便快捷。學生觀看了教學視頻之后，是否理解了學習的內容，視頻后面緊跟著幾個小問題，幫助學生及時進行檢測，并給予教師反饋。

二、微課的定義及特點

簡單地說，微課是指時間在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程。其核心組成內容是課堂教學視頻，同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源。它們以一定的組織關系和呈現方式共同營造了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。微課有以下幾個主要特點：

（1）教學時間較短：教學視頻是微課的核心組成內容。根據中小學生的認知特點和學習規律，“微課”的時長一般為5—8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。

（2）教學內容較少：相對于傳統課堂，微課的問題聚集，主題突出。主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點的教學，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動。

（3）資源容量較小：從大小上來說，微課視頻的總容量一般在幾十兆左右，師生可流暢地在線觀摩，也可靈活方便地將其下載保存到筆記本電腦、手機上實現移動學習。

三、微課在開放大學翻轉課堂教學中的使用

翻轉課堂應用于開放大學，必須考慮現有的開放教育教學環境。開放教育教學模式目前主要是網上教學和面授教學相結合，網上教學主要是定期在互聯網的學習空間發布一些學習資源，主要是WORD和PPT的形式。加入了微課這種新型教學資源不僅豐富了開放大學教育教學內容，而且使開放大學翻轉課堂教學成為現實、行之有效。

1、網絡教學的實施過程

翻轉課堂應用于開放教育環境，教學模式仍然是以網絡教學為主，但調整為網絡微課教學先行，順序在面授教學之前。首先，要增加微課視頻教學，微課更能吸引學生的學習興趣，而且學習起來更為方便，隨時可學。其次，每個微課視頻只針對課本中的一個知識點，一門課程的一個單元可以制作一個或幾個微課視頻資源，學生可以有針對性的補缺補差。這就需要教師在平時工作中做到以下幾點：

（1）學習微課制作軟件。目前常用的微課制作軟件有Focusky、Camtasia等等。教師應積極參與各種微課制作培訓，并經常運用這些軟件制作微課，從而不斷吸取經驗、使微課更加完善。

（2）進行有效微課設計。一個微課是否吸引人，設計至關重要，了解學習者的學習動機和學習水平，有效提高微課的客觀性和學習價值。微課的設計環節不僅要考慮到傳統教學中學生的認知過程和接受過程，還要有所創新，與當前實際工作和生活相結合，使學生產生共鳴，增強學習的主動性。

（3）積累素材、靈活運用。微課的包容性很強，電影中的片段、網絡上的圖片、真實案例都可以貫穿到微課中去，還可以使用模擬情景的拍攝視頻或具體演示視頻。使學生學習起來更直觀更有代入感的微課視頻當然是更成功的教學資源，這就需要老師在平時的工作生活中不斷積累、運用到微課中去，做到理論和實際相結合。

2、 面授教學的實施過程

應用翻轉課堂的面授課教學順序改為網絡教學之后，建議每學期面授課次數與課程的單元數相結合，學習內容從教師講授課本知識改變為檢驗學生網絡學習情況、回答學生問題、課堂討論為主，在課堂上不再講授學習的主要內容，而是利用小部分時間突破教學重、難點以及考試復習范圍。

（1）師生互動、檢測成果。教師與學生溝通從網絡上微課學習到的內容和疑問之處。利用同學和同學之間討論、教師和學生之間討論的形式共同分析問題、解決問題，使開放教育下的翻轉課程落到實處。

（2）聽取建議、精益求精。教師與學生溝通觀看微課的感受，了解學生更希望從微課中看到哪些知識以及更感興趣的教學形式，以便學生更好的接受微課中的知識信息。

（3）聯系實際、拓展認知。教師無論在微課中還是在面授課堂上都要把知識和實際案例、社會現象、時事政治等知識相結合，不僅可以幫助學生更好地掌握已學知識，還可以拓展思路和認知層面。

四、結束語

開放教育環境下使用微課實現翻轉課堂，不能生搬硬套，而是要讓翻轉課堂適應開放教育的模式，符合開放教育的發展方向。必須要結合開放教育教學的特點和現狀，靈活運用微課這一新型教學資源，真正做到教師和學生的角色發生轉變，發揮教師的引導促學水平，激發學生的自主學習能力，為開放教育教學帶來新的研究方向和機遇。

參考文獻：

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（04）

[2]成法華. 開放大學微課支持下的翻轉課堂教學設計[ J] . 科教導刊，2017（30）