淺談“微課”教學資源的發展及應用

徐雷 楊勤

[關? ? 鍵? ?詞]? 微課;教學資源;發展;應用

[中圖分類號]? G641? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）19-0036-02

一、“微課”教學資源發展概述

20世紀60年代，美國兩所高校為提高教師教學技能、激發學生的學習興趣，推出了Mini course、Micro lesson。20世紀末期，美國的Mc Grew.L.A.教授和英國的Kee.T.P.教授又分別提出“60 秒有機化學課程”和一分鐘演講（One Minute Lecture， OML）。前者旨在讓非專業人士了解化學知識，而后者是為了鍛煉學生在特

定領域中思考和掌握核心概念的能力。盡管實踐早在20世紀就已經開始，但直到2008年，微課概念才由美國胡安學院高級教學設計師彭羅斯（Penrose.D.）明確提出。在國內，2010年胡鐵生首次提出了微課概念。隨后，不同的學者又從形式、目的、內容、時間、本質、特征等各個角度對微課做出了不同的定義。盡管這些定義在表述方式上有所差異，但其本質是一樣的，即“以微視頻為核心或載體、內容短小、教學目標明確”。2011年，國內微課的研究和實踐還處于探索階段。到2012年，微課便被推廣應用于許多中小學校以及各大高校，與微課相關的各種活動也在全國各地如火如荼地開展。總之，目前我國在微課的理論研究方面已經取得了比較豐富的成果，研究內容涵蓋基礎理論、微課的設計開發、微課的應用和評價等各個方面，在微課的實際應用方面也獲得了一些成功經驗。但同時也存在研究不夠深入、實踐長期停留在開發和建設階段等諸多問題，亟待解決。

二、微課教學資源的應用

（一）應用現狀

1.教師專業發展方面

對學生而言，微課能幫助他們進行自主學習。學生可以隨時隨地按自己的節奏和興趣進行學習，多樣化的學習需求得到了滿

足;對教師而言，微課能幫助他們提高自身的專業技能。教師利用微課進行教學一方面可以及時了解學生的學習情況并為他們提供幫助，另一方面還可以學習一些新的教學理念和教學方式。由于切合師生的實際需求，微課自出現以后就迅速得到了推廣應

用。起初，微課的應用是在胡安學院。該學院的教師要求學生先通過微課進行自學完成特定的任務，然后他們再根據任務的完

成情況安排教學。在胡安學院之后，許多學校紛紛效仿，將微課應用于日常教學。然而與國外較多地將微課資源應用于日常教學實踐不同，我國微課資源還處于開發和建設階段，主要應用于教師專業發展、教師間相互交流、評課等實踐。2010年，佛山舉辦了首屆面向中小學教師的微課大賽，全國各地教師積極參與，上傳的作品多達上千件，這是微課應用于國內基礎教育的開端。受佛山影響，全國各地如江蘇、上海、重慶等也相繼開展了類似活動。隨著影響力的不斷擴大，微課開始受到教育管理部門的關注。2012年，我國教育部舉辦了首屆中小學教師微課大賽并獲得了積極響應，征集的作品超過兩萬件。2012—2015年，教育部先后舉辦了兩次針對全國高校教師的微課比賽，這意味著微課的影響逐漸由基礎教育領域擴大至高等教育領域。各式各樣的微課比賽為教師搭建了一個交流教學經驗的平臺，幫助他們提高了教學能力。

2.網絡教學方面

國外微課在網絡教學應用上最成功的例子有可汗學院（Khan Academy）和TED-Ed。可汗學院和TED-Ed提供的微課不僅包括以卡通動畫、真人演講、電子黑板和旁白講授等多種形式呈現的、涉及內容廣泛的微視頻，還包括多種題型的相關練

習，知識地圖、學習任務、成績統計、獎勵制度、編輯個性化課程、自訂學習計劃等比較完善的配套資源。而國內最成功的教育網站是“微課網”。該網站提供的微課包括以課堂實錄方式呈現的微視頻以及相關的配套資源，如習題測試、學習攻略等。由此可見，相比之下國內的微課呈現方式比較單一，配套資源不夠完善、豐富，不利于激發學生的學習興趣以及實現良好的教學效果。而且，隨著社會各界對微課認識的不斷深化以及微課實踐經驗的不斷豐富，國內微課面向的群體不再僅限于學生和教師，也開始面向社會大眾，如鳳凰衛視集團和華南師范大學共同推出的

“鳳凰微課”，其內容涵蓋廣泛，可供社會各個階層的人使用。

（二）應用模式

相比國內，國外的微課實踐經驗更加豐富，因此有比較成熟的微課應用模式。事實上，在很多成功的應用模式中，微課只是作為一種對新教學模式（翻轉課堂、混合學習）的支撐，其本身并不能完全脫離甚至是取代傳統的課堂教學。而在國內，微課主要被用于參加比賽，尚未被普及到日常教學中。因此，鮮有比較成熟的應用模式，相關方面的研究也大多停留在表面。如下表所示，微課教學資源的應用模式主要分為以下三種。

1.翻轉課堂

翻轉課堂模式就是將傳統的“教—學”模式顛倒轉變成“學—教”模式。傳統學習過程中，學生先在課堂上聽教師講解知識，回家以后再獨自完成相關練習。采用這種學習方式容易出現很多問題。首先，學生在獨自完成作業的過程中如果遇到不懂的問題時教師無法提供及時指導。其次，由于學生的惰性或者教師教學方式使用不當等，教學很容易淪為“填鴨式”教學，學生容易成為被動的知識接受者。眾所周知，個體間具有很大的差異性，但在傳統教學中，教師卻假設所有的學生都具有相同的理解水平。翻轉課堂式要求學生先在家利用微課進行自主學習并在完成教師布置的相關任務或課后練習的過程中發現問題，最終通過課堂上與教師、同學的討論解決先前的問題和疑惑。與傳統教學模式相比，這種新的教學方式更能啟發學生自主思考，充分凸顯了學生的主體地位。目前，翻轉課堂模式在國內一些地方已經開始實行，比如重慶聚奎中學和山東濰坊昌樂一中。盡管翻轉課堂式和傳統教學模式相比有一系列的優點，但不可否認這種模式運用于實踐中依然會產生很多問題，比如在沒有教師監督的情況下如何確保學生的自主學習？如何保證每個學生都積極參加課堂討論？怎樣量化新模式下學生的學習效果和教師的教學效果？