“3+4”貫通分段培養課堂教學的現狀及對策

祝彩霞

[摘? ? ? ? ? ?要]? 結合山東菏澤學院的個案，分析“3+4”貫通分段培養課堂教學的現狀和對策。課堂教學是人才培養最重要的一環，它直接影響著人才的培養質量，因此提出改進課堂教學現狀的對策：統一文化基礎課教學內容，明確教學目標，統一考核標準;完善機制，規范課堂教學管理，加強相關制度建設， 把教師的工作重點轉移到課堂教學中去，大力激發教師的教學積極性。

[關? ? 鍵? ?詞]? “3+4”貫通分段培養;課堂教學;現狀;對策

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）19-0130-02

山東省教育廳下發的《關于中職學校與本科高校“3+4”對口貫通分段培養考試招生工作的實施意見》指出，職業院校與本科高校對口貫通培養堅持“穩步實施、優化結構、動態管理、提高質量”的原則，要規范管理，加強協調，切實保證培養質量。

目前，“3+4”貫通分段培養模式還是一個新生事物，無論在課堂教學、管理制度、考核方式等方面都不同于中職教育，中職教育是以學生就業為教育目標。它也不同于普通高中教育，普通高中學生可以選擇更多的高等院校，而“3+4”分段培養的學生只能轉入對口的高等院校。課堂教學是人才培養最重要的一環，它直接影響著人才的培養質量，只有通過改革課堂教學進而改變人才培養模式，才能提高人才培養質量。

一、“3+4”貫通分段培養課堂教學現狀

（一）學生現狀

近年來，中職學校的生源質量在不斷下降。學生學習基礎較弱，很多常識性知識都不知道，不懂得如何合理安排學習時間，對問題的認識模棱兩可。學習興趣不高，很多學生不僅不會學習，而且不愿學習，甚至排斥學習，部分學生上課還玩手機、睡覺，甚至逃課，還有一部分學生對學習的理解接受能力差。

（二）考核目標不明確，考核標準不統一

由于“3+4”貫通分段培養還是一個新生事物，很多制度還沒有健全，教與學的激勵機制大大削弱。“3+4”貫通分段培養學生在完成中職學業過程考核合格后，須參加春季高考知識部分的文化基礎知識考試及銜接本科高校組織的專業基礎知識和專業基本技能測試。轉段時，文化基礎知識課程的合格標準由省統一設定，專業基礎知識和專業基本技能測試的合格標準由本科招生高校確定，不同高校之間考核標準沒有做出統一要求，教師對課程教學要求很難把握。各試點學校的文化基礎課程存在教材選用、教學進度和課時設定等自由度和差異度比較大的問題。例如，在教材選用上有的學校選用的是中職教材，而有的學校選用的卻是普通高中教材。即使選用同一種教材，選擇的教學內容也不一致，配合課堂教學的練習更是隨意性大， 有的學校學生練習配套比較規范，而有的學校是教師自主選擇習題。產生這種現象的原因在于“3+4”班級是由不同的高校牽頭，高校在教材選用上具有較大的話語權，各高校沒有統一的教材。

除語數英三科參加省春季高考外，其他文化課的開設和考核更是五花八門，有的學校按照普通高中的培養模式重視理、化、生、政、史、地，有的學校按照師范生的培養模式重視音樂、舞蹈、美術、三字一畫、計算機、體育等課程。例如，2019年曲阜師范大學招生的學校，專業基礎知識和專業基本技能測試隨機抽取的科目為物理、音樂和舞蹈，菏澤學院隨機抽取的測試科目為歷史、生物和簡筆畫。

（三）課堂教學不規范，管理機制不健全

受傳統觀念影響，“3+4”班級課堂上教師仍以講授為主，講解枯燥無味，氣氛沉悶，不以學生為主體，往往強調教師的主導作用，學生則被動接受知識，師生之間缺乏互動，學生的積極性沒有完全調動起來，學生的主體作用尚未發揮出來。盡管各試點學校專門為“3+4”班級配備了工作經驗豐富、業務過硬、具有高度責任感的教師，但班級的課堂教學還是存在一定的問題。由于管理制度不健全，并且教師常年帶中職，他們沒有普通高中教師經驗豐富，也沒有他們的責任心強，教師課堂教學存在不規范現象。主要表現在教學中缺少好的課堂教學設計，存在板書設計與書寫比較隨意、教學節奏較慢、教學容量不足等現象，學生的課后作業布置量太少，教師作業批改不夠全面，學生學習負擔相較于同年級普通高中明顯較輕。

由于“3+4”貫通分段培養在全國還屬新生事物，山東乃至全國都沒有針對這批學生編寫的教材，更不要說教輔資料。所以教師的教學資源比較單一，部分內容是學生自學可以完成而教師還要照本宣讀，從而導致課堂無法更好地吸引學生。

二、“3+4”貫通分段培養課堂教學改革的必要性

（一）教育信息化發展的要求

2013年教育部發布了《教育信息化十年發展規劃》（以下簡稱《規劃》），《規劃》中對教育信息化發展做出了指示，要以教育理念創新為核心，將優質教育資源和信息化學習環境作為發展的基礎，發展的核心是創新學習方法和教學模式。

（二）適應新型課堂的發展，提高課堂教學質量

課改的最終目標是要提高課堂的教學質量，要想提高教學質量，就必須進行教學改革，發揮學生的主體作用，將課堂交給學生，充分發揮學生的主動性和積極性，教師由以教授為主轉變為學生學習的引導者和幫助者，形成一種更加適合學生的學習方式。

三、提高“3+4”貫通分段培養課堂教學的對策

（一）統一文化基礎課教學內容，明確教學目標，統一考核標準

由省教育廳高校處統一協調，各試點師范院校相關任課教師組織成立各課程校際教研協作組，經教研協作組討論在教材選用、課時設定、教學計劃、教學進度等方面進行統一要求，統一制定各課程教學標準和考核評價方案。即中職階段文化基礎課應基本達到普通高中學業水平，這個要求不是高考水平，而是指對學生知識體系和基本能力的要求。

基于以上要求，為了強化激勵機制，主要采取以下措施。

首先，將“3+4”貫通分段培養的轉段要求貫穿三年教學的全過程，真正實現思想品德、行為表現、學業水平、專業素質達到規定要求，才能有機會參與轉段考試，除春季高考科目外其他課程也要實行教考分離，轉段時，應對三年來各科成績進行綜合考查，從而激發學生的學習積極性。

其次，采用貫通培養，過程考核和綜合測試內容要體現學前專業或小教專業在中職階段或本科段所學文化基礎知識、專業基礎理論和專業基本技能內容，同時也要體現本科段學習對學生基礎知識和專業能力的要求，保證培養的貫通性。建立七年一貫的學生學分考核體系，制定涵蓋學生專業理論課、專業技能課等在內的科學的考核量表。過程考核強化對學生中職階段學習期間日常表現、學習成績和參加社會實踐活動等情況的考核與評價;綜合測試突出對本科段人才培養所需知識和能力的考查。最后學分達標，即可參與春季高考，春季高考后成績達到要求即可順利轉段;學分不達標，即使參與春季高考，也不能升入本科，只能轉入專科甚至最后拿不到任何畢業證。

（二）完善機制，規范課堂教學管理

根據省教育廳高校處和菏澤學院要求，我部在完善課堂教學管理機制，規范“3+4”班級教育教學方面采取以下措施：

首先，健全教學運行管理制度。為了規范“3+4”貫通分段培養班級教學管理工作，結合我校經驗不足的實際情況，在原先中師相關管理制度的基礎上，從專業建設與人才培養方案管理、教學運行管理、教學質量管理、教師隊伍管理、教科研管理等幾部分出發，建章立制，規范管理。

其次，明確教學質量評價辦法，重在激勵。作為教學管理部門，要加強相關制度建設，把教師的工作重點轉移到課堂教學中去，大力激發教師教學方法改革的動力。學校制定“3+4”班級教師教學質量過程性評價辦法，加強“3+4”班級教學質量管理工作的規范化與科學化，充分發揮教學評價導向作用，建立教學質量目標責任制和獎勵機制，進一步激勵教師的積極性。激勵和督促教師潛心鉆研業務，提高教學質量和人才培養質量，加強與普通高中交流溝通，通過聽課學習普通高中先進的教學經驗。同時，也要努力創造各種培訓和交流活動的條件，促進他們的專業發展。

再次，加快教學信息化建設。建立教學資源庫建設，不斷充實教學資源，要求每位教師都有自己的教學空間，課堂教學盡可能采用信息化教學手段，使教學更加直觀化，從而進一步提升教學效果。

總之，“3+4”貫通分段培養還是一個新生事物，很多制度還不健全，要適應社會發展，就要更新舊的觀念，不斷創新，改革課堂教學，提高教學質量，培養更多的高素質人才，更好地適應高校的需求。

參考文獻：

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