行動導向教學法在新聞評論課程中的實踐探索

王紅霞

[摘? ? ? ? ? ?要]? 行動導向教學法起源于德國，最新應用于職業(yè)教育。行動導向教學法以學生為主的理念，以小組或團隊為主的教學形式，以任務或項目為載體的教學設計，以培養(yǎng)學生分析能力、解決問題能力的教學目標，與應用型本科教育的實踐性和新聞評論課程的應用特征相契合。嘗試將行動導向教學法應用到新聞評論實踐教學中，為學生創(chuàng)設一場“新聞評論欄目實踐展演”教學場景，引導學生進行自我管理式學習，同時豐富新聞評論課程教學理論。

[關? ? 鍵? ?詞]? 行動導向教學法;新聞評論課程;課程展演

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）19-0134-02

新聞評論是新聞實務的重要組成部分，是新聞學專業(yè)的必修課程，具有很強的實踐性和應用性。新聞評論課程一方面讓學生掌握新聞評論的相關概念、發(fā)展歷程、評論類型等理論部分，另一方面讓學生知道如何相對正確地向讀者、聽眾、觀眾解讀新聞時事，用帶有預見性的觀點和廣博豐富的背景知識、理論、材料贏得讀者。特別是要發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)具有高水平文字能力和分析、思考問題能力的學生。然而傳統(tǒng)的新聞評論教學更多的是知識講授型，重理論輕實踐，以老師為主，沒有充分發(fā)揮學生的主動性，教學效果有限。行動導向教學法以學生為主，老師為輔，注重學生興趣和經(jīng)驗，強調(diào)思維和行動的教學理念，對新聞評論教學有很大的啟發(fā)和指導作用。

一、行動導向教學法概述

行動導向教學理論起源于德國，最先應用于職業(yè)教育，以應對當時德國人才培養(yǎng)不足，各界呼吁加大對學生實踐能力培養(yǎng)的需求。行動導向教學的理念是師生共同參與，共同確定教學中的行動產(chǎn)品，并由此來組織教學，在教學過程中，學生通過主動及全面的學習，達到同時鍛煉智力及體力的目的。

“行動導向”的概念于1982年引入我國，其中姜大源教授在《基于能力本位的教育觀》中指出，行動導向教學核心是以學生為中心，教師從原先的中心地位變成了學生學習的指導者和促進者。行動導向的教學過程是遵循“咨詢、計劃、決策、實施、檢查、評估”的教學過程，學生在這個教學過程中，“獨立地獲取信息、獨立地制定計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃”，逐步建構自己的知識和能力體系。趙志群教授提出，教無定法，行動導向教學是以一些以學生為中心教學法的統(tǒng)稱，是多種教學方法的綜合運用。按照行動的復雜程度，行動導向教學可以分為“實驗導向性教學”“問題導向性教學”“項目導向性教學”三個層次。其中“項目導向性教學”是行動導向教學的典型教學方法。

行動導向教學法的主要特征是以完整的工作任務為主要內(nèi)容，在完成工作任務中培養(yǎng)能力。行動導向教學在處理學生和老師位置方面，以學生為中心，照顧學生的興趣和經(jīng)驗，重視學生自我管理、自我發(fā)現(xiàn)式的學習，而老師在整個過程中充當組織者和引導者的角色，引導學生進行自主思考，激勵學生動手嘗試;在教學內(nèi)容方面，選取實踐性比較強的綜合性問題，強調(diào)思維和行動的統(tǒng)一性，不強調(diào)知識的系統(tǒng)性;在教學方式上，教無定法，多種教學方法的交替綜合使用;在組織形式方面，以小組、團隊形式進行，讓學生在發(fā)現(xiàn)知識的過程中學會合作。

二、行動導向教學法在新聞評論課程中的教學實踐

行動導向教學法注重對學生分析能力、解決問題能力的培養(yǎng)，與新聞評論注重培養(yǎng)學生的主體意識、思辨精神、創(chuàng)新能力的課程目標相契合。在新聞評論實踐教學中，老師設置適當?shù)膶嵺`任務，以分組呈現(xiàn)的形式，讓學生自主創(chuàng)意探索，在協(xié)作中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在有意或無意的狀態(tài)中對相關知識點進行建構，從而發(fā)現(xiàn)、學習與鞏固知識，并增強學生的新聞專業(yè)實踐能力。

建構主義理論認為，學習是個體與他人交往中，在認知結構與外在客觀結構間相互作用之中，促使自身的認知結構不斷調(diào)整與變化，即“同化”與“順應”，進而得到不斷的發(fā)展。在新聞評論課程中，在同學掌握了新聞評論的結構、選題、要素、評論標題和新聞評論類型等理論內(nèi)容的基礎上，可以結合學生的特點，讓學生以小組的形式組建、策劃一檔新聞評論欄目，發(fā)揮學生的主動性，讓學生在建構、重構、解構的循環(huán)過程中發(fā)現(xiàn)問題、學習與鞏固知識。

（一）項目籌備：趣味活動做動員，組建新聞評論欄目團隊

為了調(diào)動學生的參與意識，爭取每名學生都參與進來，打破傳統(tǒng)的思維定式，感受到創(chuàng)意、放飛思維的魅力，首先以趣味活動調(diào)動學生的參與意識。通過活動一方面活躍氣氛，一方面告訴學生不要固守思維，敢于嘗試從不同的角度，用不同的思維去看待事情，評價事情。

活動之后，趁著學生的參與熱情，以報號“1、2、3、4、5、6、7、8、9、10”的形式組建10個小組，成立10個新聞評論欄目，并把時間和教室交個他們，讓自己想辦法把本小組的人組建到一起，同時完成選組長和擬定新聞評論欄目名稱、小組口號的任務。最終各組經(jīng)過討論和創(chuàng)意，組建10個新聞欄目：《N次方》《九局》《莫知二五》《家事》《敢竭鄙懷》《明鏡》《渡河香象》《說評社》《評新而論》《茶館》。

（二）下達任務：模擬“選題會”，每周進行小組新聞評論選題“競演”

結合課程進程，每周安排2組，每組進行15～20分鐘的課堂新聞評論欄目呈現(xiàn)，上場的順序不是按小組的次序，而是由每個小組“報選題”，最受歡迎的選題、得票最多的小組籌備下周的新聞評論欄目展演。

通過“報選題”一方面可以讓學生將新聞評論的相關理論知識，如新聞評論選題的價值判斷、新聞評論標題的擬定、新聞評論欄目的策劃設計等進行應用并總結;另一方面針對學生上臺“報選題”過程中出現(xiàn)的問題進行指導，并引導學生思考和注意“如何在有限的時間內(nèi)讓其他人對你或對你講的內(nèi)容留有印象？”“如何最大化地利用已有資源？”“不要人為地進行自我限制”，引導學生打破思維定式，用不一樣的方式呈現(xiàn)新聞評論。

（三）項目呈現(xiàn)：被選定小組進行本組新聞評論欄目呈現(xiàn)

在“報選題”環(huán)節(jié)被大家認可的小組，籌備下周的新聞評論欄目展演，老師結合小組展演情況點評，并由其余9個小組打分，最后取平均分作為上臺展演小組的分數(shù)。經(jīng)過各個小組的比拼，最終10個新聞欄目組確定并優(yōu)化各自的評論選題：“媒體的意義是什么”“如何應對教科書式耍賴”“網(wǎng)友到底是豬隊友還是神助攻”“校園欺凌，年齡不是你脫罪的借口”等。

（四）課程展演：花樣宣傳，進行新聞評論欄目實踐展演

人本主義認為，每個人有其自由意志，每個人都有自我實現(xiàn)的需要，因此，只要在適當?shù)沫h(huán)境下，個體就會努力達到某些積極的社會目標。馬斯洛提出了需要層次理論，強調(diào)學生的內(nèi)部學習動機，認為教學的功能不應僅僅是教學生學會知識技能，而應為學生提供一種場景，促使他們自發(fā)開展學習，來實現(xiàn)自我的提升。在新聞評論教學實踐中，為了調(diào)動學生的積極性，滿足學生自我展現(xiàn)的心理需求，最后為學生創(chuàng)設了一場以新聞與傳媒學院為主的、對外開放的“新聞評論欄目實踐展演”。

展演之前，引導學生自己組成宣傳策劃小組，進行展演活動的整體策劃和宣傳，老師負責配合、協(xié)調(diào)、指導。由于前期每個小組都經(jīng)歷了選題、拍攝、課堂比拼等環(huán)節(jié)，各個團隊的凝聚力、團隊意識已形成，學生充分主觀能動性自發(fā)策劃了為期5天的動態(tài)花樣宣傳，如線上發(fā)公眾號新聞、QQ說說、微信朋友圈H5廣告、邀請函，線下張貼海報、制作展演廣告視頻等。師生共同期待最后的課程展演。

（五）教學總結反思

通過此次對新聞評論課程改革的嘗試，舉辦新聞評論欄目實踐展演，學生得到了鍛煉，展現(xiàn)了不一樣的風采。但展演活動也存在一些不足，如時間安排太緊湊、展演時間太長、場地設備有限等。針對這些問題，會在后續(xù)的展演、課程改革過程中進行調(diào)整，秉著“一切為學生”的理念，懷著“激發(fā)學生創(chuàng)意”的宗旨，引導學生學會思考、敢于創(chuàng)新，體會不一樣的新聞評論。

三、總結

行動導向教學法以學生為主的理念，以任務或項目為載體的方法，以小組或團隊為主的形式對《新聞評論》此類重實踐性、業(yè)務性的課程教學有很強的指導性和操作性。在實踐教學過程中，結合學生和課程的特點靈活應用，不僅可以調(diào)動學生學習的內(nèi)部動機，還可以讓學生體會到團隊的魅力，同時在建構、發(fā)現(xiàn)問題中感受到理論知識的重要性。

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