應用型人才培養模式下的“古生物地層學”教學改革研究

陳曉翠 黎春玲 毛凱楠 閆俊 崔滔

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在前人研究的基礎上，綜合分析認為“古生物地層學”培養應用型人才主要可從四個方面進行教學改革：首先，定位古生物地層學的服務方向為資源勘查，削減對資源勘查作用不大的內容;其次，緊密聯系礦山生產實際，突出古生物地層學中的應用部分;再次，豐富課堂教學手段;最后，培養“雙師型”教師，激發學生的學習興趣。

[關? ? 鍵? ?詞]? “古生物地層學”;應用型;教學改革

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）19-0164-02

“古生物地層學”與“巖石學”“構造地質學”組成了地質學的三大基礎課程，掌握古生物地層學相關知識是地學專業學生進行后期十分重要的“填圖實習”“礦床學”“礦產普查與勘探”等課程學習的基本要求。眾多專家學者對古生物地層學進行了研究，取得了一系列成果（田樹剛，等，2005;張立軍，2014，2016;胡明毅，等，2016;葛玉輝，等，2017），對專業發展有一定指導意義。古生物地層學發展至今，發展出了多個研究方向，但傳統的教學模式已無法滿足當下資源勘查的需要。因此，對“古生物地層學”進行教學改革研究，提高“古生物地層學”的教學質量與教學效果，使其能更好地為資源勘查工程服務，是當下急需解決的問題。本文基于廣泛的調查研究與一線教學及生產實踐經驗，對“古生物地層學”的教學模式進行研究，提出一些方法與建議，為該課程的教學改革發展提供參考。

一、“古生物地層學”的教學現狀

“古生物地層學”是一門歷史悠久的地質學基礎課程，早期教育中“古生物地層學”可分為古生物學與地層學兩部分，各為72學時甚至更多，分別介紹古生物學與地層學相關知識。隨著全國范圍內地層系統的建立，國內高校多將古生物學與地層學合為一門72學時的課程，有的高校改為3學分54學時，隨著最新國家標準調整，對應為3學分48學時。

傳統“古生物地層學”的教學一般采用黑板加PPT的講授模式，教師往往感覺內容較多而學時較少，偏重于快速講解基礎知識，與生產實際結合不夠緊密，所以學生覺得內容多且枯燥難理解，且許多學生認為“古生物地層學”沒有用處，學習的積極性不高。

二、“古生物地層學”面臨的社會形勢

“古生物地層學”應用較為廣泛，生命演化研究、旅游地質、石油行業、溫泉地熱與固體礦產勘查等都需要“古生物地層學”。傳統的“古生物地層學”針對面較廣，培養的學生面向各個行業，甚至更強調對碩士、博士階段所需知識的傳授。多個方向雖然都需要“古生物地層學”，但因行業特點及時代發展，能大量接納畢業生的方向仍然是資源勘查，因此對本科教學，在有限的課時條件下，“古生物地層學”不應該涉及面過廣，課程傳授的知識與培養的能力需圍繞資源勘查方向的需求進行，其余方向簡單介紹即可。

“古生物地層學”不能脫離資源勘查工程獨立存在，當前的資源勘查工程專業，面臨的形勢與傳統有些差異，主要包括如下幾點：（1）課時壓縮;（2）學生心態變化;（3）用人單位要求提高;（4）礦產勘查模式改變。在課時壓縮的情況下，教學須突出應用重點，不可貪多求全。學生處于信息時代，獲取知識的渠道多元化，敢于質疑，獨立性強，故教學手段與教學內容都必須與時俱進，使學生能真正感受到知識的價值，才能激發學生的學習興趣，這對教師知識面的寬度、深度、實際運用經驗提出了更高要求。地勘行業陷入低谷期，用人單位效益不如以往，但用人成本卻在增加，以往接受畢業生的單位多為事業單位，但隨著地質行業的改革，越來越多的民營企業將成為接受地質畢業生的主力軍，以上兩方面原因決定著未來用人單位傾向于使用具備實踐技能的技術人員，相比以往缺乏耐心與資金投入去培養新手。資源勘查行業長期以來停留在計劃經濟時代的模式，多為國家或地方政府出資，地勘單位承擔勘查任務從中賺取技術費用，此模式導致地勘單位缺乏經營性投入，一旦國家或地方政府勘查經費投入減少便易陷入困境。地勘單位若想長遠發展，未來的勘查模式應當是“風投”占股，開發礦山成功后進行經營性投資。經過近10年的巨額經費投入，地表的大型礦產已基本勘查完畢，下一步的找礦方向是深部礦產資源勘查，而深部礦產資源勘查對地勘人員的技術要求大幅度提高。礦產勘查模式的改變對地質人員的能力、素質要求全面提高，優秀的從業人員是具備寬思路、高技術與管理水平的開拓者。

三、應用型人才培養模式下的“古生物地層學”改革策略

（一）課程定位

“古生物地層學”通常為專業基礎課程，課程屬性為專業必修課，基礎應用性課程，突出古生物與地層學的應用部分。按最新國標要求，課程定位4學分，64學時較為合適。

（二）課程內容

精簡課程內容，突出應用性，是“古生物地層學”改革的重點方向，總體上，教學內容削弱了系統古生物學、生命進化部分、門類化石部分，突出劃分與對比地層的標準化石，突出恢復成礦古環境較為重要的化石類型，削弱地史演化部分，突出應用地層學及礦產與地層的關系。

1.地層學的基本原理與方法。地層學基本原理主要包括地層學經典定律，地層單位與地層系統、地層劃分與對比，此部分為地層學的基本知識點。學生通過對基本知識的學習，掌握地層的形成過程，為后續的資源勘查打下基礎。

2.應用古生物學。對資源勘查，古生物學的應用主要分為兩部分：（1）劃分與對比地層的標準化石;（2）成礦環境恢復的化石組合。傳統教學中，未對劃分與對比地層的化石作詳細介紹，導致學生往往不清楚劃分不同時代的標準化石是何種化石，未建立完善的地層構架，教學改革可突出此部分，幫助學生建立完善的地層格架。化石組合對分析多種類型礦產資源的成礦古環境是十分有效的，古生物學應用部分應突出運用化石組合對磷、鐵、鋁土礦等典型礦床的成礦古環境分析。

3.應用地層學。地層學隨著現代手段的進入出現多個與實際應用較為密切的分支方向，例如地震地層學與測井地層學、事件地層學，掌握這些知識有利于學生進行生產實踐工作，以往的“古生物地層學”課程較少涉及相關知識，在以后的教學改革中可將此部分內容作為重點增加。

不同類型的礦產資源有不同的時空分布，這屬于“古生物地層學”地史學部分的范疇，在地史學部分中應突出優勢礦產資源的時空分布關系，例如中國磷礦、鋁土礦的分布時間與范圍，主要成礦帶的時空分布，將與礦產資源相關的零散知識點集中羅列，加深學生的印象，為以后的資源勘查工作服務。

固體礦產、油氣資源、溫泉地熱等資源均存于地層中，了解地層的結構與分布，重建地層格架，是進行儲存空間精確定位的必要條件。要精確了解地層的結構與分布，必須綜合地層學與構造地質學、地球物理勘探等相關學科的知識進行分析，分析礦體的形成、賦存與地層之間的關系，這部分內容相對復雜，可采用典型案例的模式進行講解，例如選取某類型礦床或某個沉積盆地，對其礦產資源賦存與地層格架進行分析，有針對性地對學生進行訓練，訓練學生綜合運用相關知識重建地層格架的能力。

4.實驗環節。實驗部分內容可作大幅度調整，減少古生物素描部分，用2個學時將代表性門類化石描繪即可。實驗重點應放在地層劃分與對比、成礦環境恢復、地史特征分析、地層格架建立方面。

（三）豐富教學手段

傳統的教學模式以黑板講授與PPT講授為主，在信息爆炸的時代，此兩種模式難免使學生感到單調，可用多種手段豐富課堂教學。高清視頻是一種有效的手段，主要針對古環境恢復、地層的形成過程及與礦產的關系部分。手機APP已經廣泛使用，教學中亦可采用手機APP，完成課前預習—課堂練習—課后復習三個環節的工作，打破課上與課下的界線，讓學習與生活融為一體。課堂上將學生進行分組競賽，選出代表進行比賽，例如重建成礦環境，增強學生的參與感;使用三維地圖軟件，使地表情況形象化;使用建模軟件，模擬地層的形成過程，建立地層格架，加強學生對綜合知識的理解。

（四）“雙師型”教師培養

培養應用型人才，需要培養“雙師型”教師。“古生物地層學”中成礦環境恢復、地層格架恢復、儲層精確定位都需要有較強的實踐工作經驗，因此應創造條件，讓教師與一線生產工作充分結合，最好能主持礦產勘查或礦山開發工作。

經過綜合分析認為，“古生物地層學”教學改革主要可從如下幾個方面進行：（1）調整課程內容，削減系統古生物學部分;（2）加強古生物學與地層學的應用部分，突出具體應用實例的講解;（3）調整實驗內容，加強對實驗部分的教學與考核;（4）豐富教學手段，培養“雙師型”教師。

參考文獻：

[1]田樹剛，王乃文.“古生物地層學”數據庫建設及其意義[J].中國地質，2005，32（4）：706-712.

[2]張立軍.“因校制宜、與時俱進”推進《“古生物地層學”》課程教學改革[J].教育教學論壇，2014（2）：27-28.

[3]張立軍，王敏.用地質時間概念貫穿““古生物地層學””課程教學的全過程[J].中國地質教育，2016（2）：32-35.

[4]胡明毅，龔文平，胡忠貴，等.層序地層學課程“一建三改”教學改革研究[J].長江大學學報（自科版），2016，13（23）：68-71.

[5]葛玉輝，王占磊.石油院校《古生物學與地層學》教學方法改革探析[J].教育教學論壇，2017（38）：118-119.