花樣井蓋在中職工藝美術專業實踐教學中的應用探究

鄧任直

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中職工藝美術專業是培養工藝美術人才的重要途徑。在傳統的中職美術教學中，教師多是以理論教學為主要內容開展教學，教學方式也十分單一，學生學習工藝美術知識的興趣逐步降低。在這一背景之下，通過利用城市中的井蓋資源來開展中職工藝美術專業的實踐教學，能夠切實有效地創新中職工藝美術專業教學的方式，豐富工藝美術教學的內容。

[關? ? 鍵? ?詞]? 花樣井蓋;中職;工藝美術

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）19-0020-02

《教育部關于加快發展中等職業教育的意見》（簡稱《意見》）中提到“各地教育行政部門要充分利用當地的城市資源，充分發揮該行業資源、技術、信息優勢，積極舉辦中等職業教育”。花樣井蓋在中職工藝美術專業實踐教學中的應用，真正利用城市的井蓋資源進行實踐，迎合了《意見》的需求，促進了中職工藝美術專業的發展。

一、花樣井蓋的內涵及特點

井蓋主要是用于遮蓋道路或家中深井，防止人或者物體墜落。其所用的區域相對寬泛，比如綠化帶、人行道、機動車道、碼頭、小巷等地方都可以用?；泳w主要是對城市的井蓋資源，結合區域井蓋的使用情況以及應用價值，對井蓋進行美術繪畫裝飾的一種創作活動。

花樣井蓋有如下特點：

（一）區域性

每個區域的井蓋雖然都發揮著同樣的功能，但是因為區域不同，因此，其在創作過程中也有著很大的差異性。比如，距離兒童游樂場附近的井蓋，就可以創作汪汪隊、小豬佩奇等孩子們喜歡的動畫的形象;距離公園附近的井蓋就可以創作花兒等美景形象。

（二）實用性

井蓋創作所使用的材料要一定的實用性。井蓋是裸露在外面的，因此，對井蓋進行創作，要不影響井蓋自身的實用性，不同因為材料受風雨影響而動輒去修復。

（三）裝飾性

裝飾性是花樣井蓋的重要特點，其能夠裝飾到井蓋附近的環境，給予人視覺的享受。在花樣井蓋的創作中，我們根據勻稱、均衡、節奏等形式原理，以造成抽象化、規則化的形式美為特征，真正發揮井蓋的美化、裝飾、裝點等特點。

二、花樣井蓋在中職工藝美術專業實踐教學中的應用措施

花樣井蓋在中職工藝美術專業實踐教學中的應用實踐真正聽取了學生的意見和建議，在尊重學生的基礎上開展如下實踐。

（一）結合區域特點，進行主題創意學習

藝術源于生活又高于生活。井蓋資源的創作要結合區域生活的特點進行開展。在花樣井蓋主題活動的創建中，我們主要選定如下區域進行自由創作。

1.游樂場附近

游樂場附近是人流量很大的地方，尤其是兒童群體很多。在這一生活實際情況之下，我們就游樂場附近的井蓋進行整體的規劃和構思。教師引導學生對游樂場附近的兒童及家長進行調查，就以“你喜歡的卡通形象”為主題，調查兒童期待花樣井蓋創作的動畫形象。其中排名較高的是小豬佩奇，其次是超級飛俠、汪汪隊以及跳躍戰士等。在明確孩子喜好基礎上，明確了花樣井蓋的創意主題。

2.小區附近

小區是家的方向。因此，教師與學生進行溝通之后決定，在小區附近畫上笑臉以及全家福等，配以“請把微笑帶回家”的文字。同時，在靠近小區消防設施附近，對花樣井蓋進行消防兵戰士工作的創作。將大家熟悉的元素與小區周邊的井蓋結合，能夠讓大家更有親切感和歸屬感。

3.商場附近

商場是人流量比較大的地方，且一般是一個城市時尚的先鋒。因此，在商場附近單間應該可以融入更多的時尚元素。在時尚元素的尋找中，學生可以通過閱讀與時尚有關的書籍及瀏覽新浪時尚、搜狐時尚等版面，真正應用在花樣井蓋的創作中，更好地把握時尚風帆。

只有結合區域給予不同的花樣井蓋創意，才能夠發揮花樣井蓋的最大效果，而這樣與社會實踐結合的活動，真正能夠提高中職學生的實踐能力。

（二）明確項目教學，鼓勵學生設計動手

項目教學法主要是在老師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己獨立處理。無論是信息的收集、方案的設計還是項目實施及最終評價，都讓學生之間進行溝通、確定和實施。而學生通過項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求，切實強化學生自身的知識和理論積累。

項目教學法主要是以一個項目為指導，在項目開展的過程中，系統地主張先練后講，先學后教，強調學生的自主學習，主動參與，從嘗試入手，從練習開始，調動學生學習的主動性、創造性、積極性等。在花樣井蓋在中職工藝美術專業實踐教學中的應用過程中，我們真正將區域的井蓋分配給學生，全程由學生自己去完成。從與相關區域的負責人溝通到花樣井蓋的創意設計到實施到后期的評價等，學生真正通過一系列的項目更好地鍛煉自我。而教師則是作為一種指導者發揮著“配角”的作用，真正讓學生自由發揮，給予學生鍛煉和學習的平臺。

比如，在廣西南寧市正恒國際廣場沿街鋪面的區域，這片就是由學生全程負責，學生最終的作品也獲得了區域管理人員的肯定。這不僅是對學生技能的肯定，更是對學生自我發展的一種肯定和幫助。

（三）進行小組合作，提升學生專業技能

小組合作主要是指小組內成員之間進行分工與合作，小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現，更要幫助小組同伴實現目標，通過相互合作，小組成員共同達到學習的預期目標。在花樣井蓋在中職工藝美術專業實踐教學中的應用過程中，我們真正引導中職學生通過小組合作的方式進行創作和學習，鼓勵學生與學生之間交流看法，共同創作。這樣，真正能夠在提高中職學生工藝美術專業技能的基礎上進一步提高學生的團隊合作能力。

在南寧市第一職業技術學校五象校區進行井蓋創作的時候，我們就將學生分為四人一組，每組學生負責兩個花樣井蓋的創作。學生一起探究花樣井蓋的主題，那時候恰逢十九大，于是主題暫定喜迎十九大。小組學生確定字體以及整個井蓋與周邊環境的大小等。確定之后，有的學生負責畫畫，有的學生負責寫字，有的學生負責修改，有的學生負責拍照記錄等。每個人都有每個人的任務，小組之間明確分工，真正一起努力共同創作理想的花樣井蓋作品。

除了小組合作之外，也可以通過小組競爭的方式來強化花樣井蓋在中職工藝美術專業實踐教學中的應用。真正將傳統教學與師生之間單向或雙向交流改變為師生、生生之間的多向交流，比如，針對同一主題，鼓勵不同的小組進行各自組內的花樣井蓋作品的創設，以真正激發大家的好勝心，創作質量較高的花樣井蓋作品。

（四）巧用自媒體，強化花樣井蓋分享

隨著自媒體的發展，自媒體已經越來越多地與教學結合。在花樣井蓋在中職工藝美術專業實踐教學中的應用這一實踐過程中，我們真正發揮微信、微博、云平臺以及直播等方式，對我校學生花樣井蓋的創作進行直播。自媒體的應用迎合了時代的發展需求，真正進一步擴大了花樣井蓋在中職工藝美術專業實踐教學中應用的影響。

1.微信的應用

微信是當前學生溝通的重要方式，因此，我們要充分發揮微信的功能和作用。通過開設“花樣井蓋之家”的微信公眾號，定期上傳學生的作品，讓學生講明創作主題的思路等。其他學生可以留言評論作品，真正達到課堂下的交流和溝通。除此之外，我們也可以創建“花樣井蓋之家”的微信群，讓學生就不同區域井蓋的創意思路、創作過程以及效果圖等進行分享。

2.微博的應用

微博主要是定期開展案例展示，微博有很多企業或者文化創作公司，我們真正將我們的花樣井蓋作品在微博進行系統展示，能夠強化企業公司等對我們的關注，這對提高中職工藝美術專業學生的就業率等有著重要的作用。

3.云平臺的應用

在區域范圍內應用云平臺中花樣井蓋的資源教學，一方面，將教學資源在云平臺推廣。另一方面，學習其他名校關于城市資源創作的教學。

4.直播的應用

直播是當前媒體的一大熱點，很多教學資源與直播結合。在中職工藝美術專業實踐教學過程中，我們充分利用抖音等直播平臺，將學生井蓋創作的過程進行直播，吸引粉絲群體，以提高花樣井蓋創作的影響力和知名度。

自媒體的應用真正提高了花樣井蓋在中職工藝美術專業實踐教學中的影響力和知名度。我們的微信公眾號因此吸引了很多粉絲，他們對我們的作品進行點贊、評論以及轉發。在今后的中職工藝美術課堂中，我們進一步經營好自媒體，真正發揮自媒體的工作。

三、花樣井蓋在中職工藝美術專業實踐教學中的應用效果

花樣井蓋在中職工藝美術專業實踐教學中的應用真正充分利用城市井蓋資源，堅持學生為本的原則，讓學生在實踐中學習，在學習中實踐，取得了理想的實踐效果。

（一）創新了中職工藝美術專業教學的方式

花樣井蓋真正以小組合作、項目導向的方式，讓學生自主參與到花樣井蓋的創作中，突破了傳統中職工藝美術專業教學“教師講、學生聽”的“填鴨式”教學模式，切實有效地創新了中職工藝美術專業教學的方式，讓大家以喜聞樂見的方式主動投入中職工藝美術專業的學習中去。

（二）豐富了中職工藝美術專業教學的內容

在中職工藝美術專業教學中，我們除了傳統的繪畫、構圖、主題以及色彩搭配之外，還將素描、油畫、動畫人物創作等融入中職工藝美術專業的教學中，有效地豐富了中職工藝美術專業教學的內容。

（三）提升了中職工藝美術專業學生的技能

花樣井蓋在中職工藝美術專業實踐教學中的應用不僅需要學生去動手創造，還要努力結合區域去構思。除此之外，學生還要與相關區域的管理人員去溝通，與小組的成員協商如何創作。學生在這一參與的過程中，除了自身的專業技能水平提升之外，溝通能力、合作能力以及思考能力等都有了很大程度的提升。

花樣井蓋在中職工藝美術專業實踐教學中的應用真正迎合了學生的趣味，讓中職學生在實踐中利用工藝美術知識，在創新工藝美術實踐專業方式、豐富工藝美術實踐專業內容的基礎上，切實提升了中職學生的專業技能和情感認知。作為一名中職工藝美術專業的教師，始終以學生為主，在工藝美術教學過程中，真正發揮學生的自主性和能動性進行理論與實踐教學。只有這樣，才能夠有效地激發學生的參與興趣，構建有效的中職工藝美術課堂。

參考文獻：

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[2]李清溪，李建昌.讓工藝美術走進美術課堂：安溪藤鐵工藝美術教學的實踐與研究[J].美術教育研究，2018（2）.