怎樣把工匠精神滲透到少數民族地區中職生的教學中

田洪衛 陳春花

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中職學生在中職學校的學習過程是步入社會之前的重要階段，也是全面提升自我素質培養的重要階段。在中職學習之后，中職學生利用自身的特長和所學專業知識進入各個企業的崗位中去，為企業和國家的發展盡自己的一份力。工匠精神逐漸被各大中職院校所普及，也在少數民族地區中職生的教學中得到實際應用。對工匠精神在少數民族地區中職生的教學中的滲透進行分析和研究，并提出了幾點建議和措施，希望對今后工匠精神在教學中的應用有一定的推動作用。

[關? ? 鍵? ?詞]? 工匠精神;少數民族;中職生;教學

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）19-0036-02

工匠精神，就是工匠使用精益求精的態度、追求完美的理念來對自己的產品進行精雕細琢、精心打造的追求極致的精神。工匠喜歡對自己的產品進行持續的完善，對自己的生產工藝進行不斷改進，在自己的產品日趨完美、自己的技術不斷升華的過程中得到一種心靈的超脫。概括地說，工匠精神就是一種對卓越不斷追求的創造精神，一種精益求精的高貴品質，是一種用戶至上的服務精神。中等職業學校的學生可以說是一個較為特殊的群體，基本上都是來源于中考失利的學生，學習成績不是十分突出，同時在行為習慣方面還存在嚴重不足，和普通高中的學生存在較大的差距。但是中職生又是即將步入工作崗位的中等職業技術人才，還必將在國家的基礎建設崗位上發揮重要的作用，故此對中職生實行工匠精神的培養意義十分重大。在此我們以鳳凰縣中等職業學校中的土家族、苗族等少數民族中職學生為例，探究怎樣把工匠精神滲透到少數民族地區中職生的教學中。

一、少數民族地區中職學校教育教學現狀分析

鳳凰縣2016年初中畢業生總數為4000余，進入普通高中繼續深造的約有2000人，占比50%;進入中等職業學校學習的約有1800人，占比45%，數量較為龐大。進入中職學校的學生普遍存在文化基礎薄弱、良好行為習慣沒有養成的現象，尤其需要注重的是德育。從鳳凰縣中等職業學校的教學及學生就業方面來看，2015年全校畢業生共計347人，實際就業數336。經過三個月的工作后，學校進行跟蹤調查，發現約有70%的學生存在眼高手低現象，所得待遇和自身的實際技術水平匹配度不高;約有13%的學生不能適應企業嚴格的管理，有抱怨心理產生;約有12%的學生在工作中拈輕怕重，缺乏必要的恒心和毅力，不能從本職崗位的要求來規范自己、約束自己;有5%左右的學生不能良好處理人際關系，感覺在單位上難以生存。從這些數據我們可以看出，這些少數民族中職生具有極強的特殊性，在學習成績方面相對落后，在行為習慣養成方面還存在較大不足，尤其正處于生理發育、心理發展的關鍵時期，所以存在較大的教育和管理難度，必須進行更大強度、更深程度的教育，培養學生的工匠精神。

二、少數民族地區中職學校教學中工匠精神滲透的策略

（一）重視德育，滲透工匠精神

在少數民族地區的中等職業學校教學中滲透工匠精神，首先需要對學生進行思想方面的培養與強化，通過德育促使學生對工匠精神有一個更加全面的認識，讓學生充分認識到工匠精神對自己日后走上工作崗位、適應崗位要求、做出工作業績的重要性，認識到工匠精神是自己未來安身立命的重要保障因素，讓學生對工匠精神提起足夠的重視，推動工匠精神的深度貫徹落實。

例如，在教學中，我校就把那些已經在社會上有了一定的地位、開創出自己的一番事業、人生理想已經取得一定成績的優秀畢業生邀請回來，讓這些優秀畢業生為學生做報告、講人生，用優秀畢業生的親身經歷來現身說法，讓學生認識到工匠精神并不遙遠，只要自己能夠“踮踮腳”“抬抬手”就能夠“夠到”，也能夠做到精益求精。這種形式的德育活動更加貼近學生的生活，更有利于學生接受教育，進而對自己未來的生活、工作揚起生命的船帆，進而在日后的學習中不斷努力、追求卓越，實現工匠精神的有效培養，實現少數民族地區中職教學的穩定開展。

（二）重視智育，滲透工匠精神

智育的主要途徑在教學，教學的主要陣地在課堂。所以在少數民族地區中等職業學校的教學中，要實現滲透工匠精神的目標，就需要抓住課堂教學的機遇，把握課堂教學的時間，提高課堂教學的效率，推動教學的發展，實現工匠精神的滲透。

例如，在教學中，教師一定要對學生進行精細化管理和指導，讓學生形成重視細節的理念，養成注重細節的良好習慣。譬如進行電工專業實驗的時候，教師教育學生要把導線順直，尤其是要將導線線頭處的銅絲捻緊，在連接電路的時候要把固定螺絲擰牢，實驗完成后要將導線整理好后放歸原處，要按照相關規定整理實驗臺;如汽車維修專業組織學生學習時，要讓學生在拆卸汽車零配件的時候，將取下的螺絲必須妥善放置，使用的工具使用完成后必須放歸原處，學習結束后必須清理現場，避免工具、器械的丟落。這樣在教學中培養學生的嚴謹意識，改變學生不注重細節、馬虎粗心的不良狀態，培養學生認真細致、精益求精的良好品質，實現工匠精神在少數民族地區中職學校教學中的深度滲透。

（三）重視實踐創新，滲透工匠精神

校內實踐和校外實訓是中等職業學校教學的重要內容。在少數民族地區中職學校教學中，可以通過采用現代學徒制來組織開展實踐、實訓活動。學生在校內進行課堂學習，在校外實訓基地接受技能培訓，這樣半工半讀、教學做統一，可以讓學生將學習的知識和需要掌握的技能進行深度統一，實現工匠精神的培養與滲透。

例如，我校的烹飪專業就開展了理實一體化教學模式，校內學習和校外實訓交錯進行，讓學生進入和學校聯合辦學的酒店、賓館等單位，直接進入廚房，按照酒店的要求參加工作，按照酒店的管理機制進行生活，每天和其他員工一起打卡上班、打卡下班，一起接受企業文化的熏陶，將校內學習與校外實訓進行了無縫對接，讓學生真正感受到崗位的實際需求，不斷提升自己的綜合素質水平。這樣一來，學生在校學習期間就已經適應了崗位，了解了企業的管理模式，同時工匠精神也已經形成，所以畢業的時候就是學生上崗的時候，也是學生成為一名具有工匠精神的合格員工的時候。

（四）重視心理教育，滲透工匠精神

工匠精神包括持之以恒、堅持不輟的堅韌毅力，而這一方面正是少數民族地區中職生所缺少的。中職學校的少數民族學生在學習中、工作中拈輕怕重，遇難退縮現象較為普遍，所以在教學中教師必須對中職生進行精神、毅力等方面的培養，進行心理方面的引導和疏浚，保證中職生能夠正確認識生活中的困難與挫折，不棄不餒、勇敢面對，奮力拼搏、精益求精，實現工匠精神在自己身上的完美體現。

例如，在汽車電路教學中，教師發現學生在尋找電路故障、排除故障的過程中總是會出現疏忽微小細節的情況，導致學習效果受到影響，學生垂頭喪氣，失去了斗志。于是教師對學生給予了及時的鼓勵，并指導學生逐步分析電路可能存在的問題，并對可能出現問題的細節進行逐一排查，最終讓學生順利解決了問題，同時也讓學生得到了細致、細心、精細、精致的心理教育，實現了工匠精神在教學中的有效滲透。

總而言之，對工匠精神的研究目前來說還是一個空白，這對研究者來說可以有更加廣泛的研究空間，可以在少數民族中職學校教學中從任何角度入手，從多個層面開展。但是因為缺少理論、實踐方面的指導，所以一切都需要教師進行不斷摸索與總結。所以作為一名少數民族地區的中職學校教師，必須將工匠精神滲透到日常教學中，把握社會進步與經濟發展的脈搏，及時調整教學思路，實行改革創新，開拓出一條更加適合少數民族地區中職生工匠精神的培養之路，推動少數民族地區中職教育的更大進步，推動少數民族地區中職生的穩步提升。

參考文獻：

[1]藏曉鑫.“工匠精神”在中職數學課程教學中的滲透分析[J].現代交際，2018，491（21）：216-217.

[2]陳錫平.如何在中職機電教學中培養學生工匠精神[J].職業，2018（5）.