淺議如何提高中職數(shù)學課堂的活力

王慶超

[摘? ? ? ? ? ?要]? 邏輯性和應用性是數(shù)學的兩大生命力，對中職學生學習專業(yè)技能和能力提升有積極的促進作用。但是，部分中職學生數(shù)學基礎不好、課堂學習不積極等問題直接影響著中職數(shù)學課堂教學的活力。基于此，結合中職數(shù)學課堂教學實際情況以及近年來的教學感受，簡要談一談提高課堂活力的策略，希望可以進一步提高中職數(shù)學課堂教學的質量，推動中職數(shù)學教學的發(fā)展。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職;數(shù)學教學;課堂活力;提升策略

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）19-0044-02

數(shù)學是學生學習的基礎性學科，也是中職課堂教學中學生學習專業(yè)知識的基礎，學好數(shù)學對提升學生的思維能力和實踐能力都有一定的積極作用。尤其是在我國職業(yè)教育飛速發(fā)展的今天，中職學生不斷擴招，學生的素質也隨之出現(xiàn)了變化。其中不乏部分基礎差、學習習慣不好的學生，在學習數(shù)學知識的時候，他們積極性不高，甚至可以說是望而生畏，直接放棄學習數(shù)學知識。這樣的情況對中職數(shù)學教學帶來了非常大的沖擊，也直接影響著中職數(shù)學教學的展開，有時候甚至會直接出現(xiàn)冷場的情況。這樣的現(xiàn)狀對中職學校的管理和課堂教學工作的開展帶來了很大的困難。課堂缺乏學生必要的反饋，教學效率開始下降，學生學習積極性不高，久而久之就會形成一種惡性循環(huán)，嚴重影響著學生的積極性。為轉變這一教學現(xiàn)狀，有必要將結合中職數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀展開分析，了解出現(xiàn)這一情況的原因，并針對性地提出一些見解，以轉變中職數(shù)學教學的現(xiàn)狀，提高數(shù)學課堂教學的活力，繼而為教學效率的提升打下良好的基礎。

一、中職數(shù)學教學現(xiàn)狀原因分析

（一）教學現(xiàn)狀

中職學生剛剛從中考走出，走進中職學校。由于中職招生門檻越來越低，對成績沒有什么特別要求，所以有些學生是因為成績不理想考不上高中，才來中職學校就讀的;也有部分同學雖然數(shù)學成績不低，但是在初中處于“填鴨式”教育的環(huán)境中，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣和自學習慣，因此，現(xiàn)階段大部分中職學生的數(shù)學能力并不是很樂觀。還有部分學生由于偏科，在走進中職學校的第一天就產(chǎn)生了放棄學習數(shù)學的想法。這些情況都對初中中職數(shù)學活力課堂的構建造成了阻礙。

此外，很多中職學校著眼于培養(yǎng)有實踐能力的人才，因此，這些學校比較關注專業(yè)課的學習，忽視學生基礎課程的培養(yǎng)。錯誤的定位導致數(shù)學教學受到比較嚴重的沖擊，數(shù)學課時被縮減。在有限的時間內(nèi)，數(shù)學教師只能結合考試的大綱選擇性地講解內(nèi)容。這種教學現(xiàn)狀也直接導致學生學習能力逐漸降低，甚至有人覺得數(shù)學學習很難，開始直接放棄學習數(shù)學。

中職數(shù)學教學的現(xiàn)狀直接影響著數(shù)學課堂教學的活力，影響著學生能力的提升，繼而影響學生的進一步發(fā)展。

（二）原因分析

從學生的實際分析，出現(xiàn)這一教學現(xiàn)狀的原因主要是中職學生基礎薄弱，甚至有部分學生是被家長逼迫上學的。他們的學習積極性不高，基礎知識掌握不好，概念模糊，對一些比較常用的定義理解不當。還有部分學生沒有養(yǎng)成良好的審題習慣，理解能力偏差，導致學習數(shù)學知識的時候相對吃力。很多學生在學習階段會出現(xiàn)畏懼心理，開始抵觸學習數(shù)學。這一情況也直接影響著課堂教學的活力。

從學生的認知分析，由于中職學生基本不存在升學壓力，他們對數(shù)學學習并沒有初中階段的重視程度，從而放松了自我要求。甚至有學生上課不認真聽講，直接“參考”其他同學的作業(yè)，對不懂的問題也放之任之。學生學習興趣和積極性欠缺，如果得不到及時調整，久而久之，學生的數(shù)學成績會越來越差。

從教師的角度分析，在專業(yè)課比基礎課重要的大環(huán)境下，教師只能“順勢而為”地降低對課程目標的要求，降低對課堂效率的要求。還有部分教師認為學生基礎比較差，興趣不足，學習主動性比較差，因此在教學中直接采用放松式管理方式，按部就班、照本宣科地開展教學。這種沒有針對性的引導教學，對學生數(shù)學素養(yǎng)的提升非常不利。

二、中職數(shù)學課堂活力提升策略

（一）更新觀念優(yōu)化教學過程

相對而言，中職學生的成績相對較差。在小學和初中時期學習挫敗，家長指責，教師批評中，這些學生會出現(xiàn)自卑、自暴自棄的想法。因此，學生也會感覺到學習有負擔。加上學校中錯誤的教學定位，這些學生就很難產(chǎn)生學習的興趣，更不用說主動地學習數(shù)學知識。

為改變這一教學現(xiàn)狀，包括教師在內(nèi)的所有教職人員都需要轉變傳統(tǒng)的教學觀念，走進學生的生活，主動和學生談心，學會與學生和諧交流，綜合“親其師，信其道”的基本理念引導，端正學生學習的態(tài)度，從而激發(fā)學生學習的興趣，調動學生的積極性，讓學生可以產(chǎn)生自信心，積極主動地參與到學習當中。同時，教師也需要及時了解國家教學引導政策、主動學習新的教學理念，以新的理念引導學生，以達到更新傳統(tǒng)教學觀念，優(yōu)化教學過程的效果。

（二）情境引導激發(fā)學生興趣

數(shù)學的抽象性和邏輯性經(jīng)常是學生學習中的絆腳石。因此，在教學的過程中，教師可以結合學生的狀態(tài)，創(chuàng)設不同的教學情境引導，以激發(fā)學生學習的興趣，詮釋孔子提出的“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”的道理。

作為中職教師，在授課之前應該先了解學生的狀態(tài)，結合學生的心理特征，創(chuàng)造一些和學生有關的或者學生比較感興趣的情境。當學生被情境吸引之后，其學習的主動性自然而然會得到顯著提升。同時，教師也需要有意識地在情境引導中融入一些合適的教學方法和教學技巧，讓幽默的語言感染學生，激發(fā)學生的興趣，幫助學生放松心態(tài)，繼而提高學生學習的積極性。

例如，在講解平面垂直知識的時候，教師可以為學生設置這樣的情境：“同學們，你在紙上畫出三條直線，讓其中的兩條直線和第三條直線垂直，那么這兩條直線有什么樣的位置關系？”學生很自然就會回答出：“這兩條直線呈平行關系，是一對平行線。”這時候教師再引導學生進行聯(lián)想和遷移：“好的，同學們，那么下邊你們再在小組之內(nèi)進行一個實驗，每一個人都拿著一支筆，代表一條直線，讓這條由筆代表的直線和你們的桌面垂直，那么你們所有的和桌面垂直的直線之間又有怎樣的位置關系呢？”學生很自然地就把舊知識遷移到了新知識的學習中，明確了“垂直于同一個平面的兩（多）條直線平行”的概念。

在這個過程中，學生學習的積極性得到激發(fā)，原本沉悶的課堂氛圍也在情境通道中變得更加生動靈活。

（三）學生本位調動學生積極性

隨著教學理念的轉變，教師也需要順應時代的潮流，在教學中融入學生本位思想，以全面調動學生學習的積極性，讓學生也參與到課堂，將老師的獨奏變成師生的大合奏。在傳授知識的時候，教師也需要轉變傳統(tǒng)的“一言堂”的教學模式，讓學生可以在學習知識的同時，懂得學習的方法。同時，教師也需要契合實際，關注學生的需求，將學生放在教學的主體地位，鼓勵學生自主探索，讓學生可以在自主探索中加深對數(shù)學知識的理解。

講解的過程中，教師可以結合不同的內(nèi)容、不同的目標，結合學生的特點，精心設計教學的過程和練習的方式。因此，在中職數(shù)學引導中，教師要盡量給予學生自主交流、合作探索、自主操作的權利，鼓勵學生發(fā)表不同的見解，將學生放在教學的主體地位。當學生體會到了學習的喜悅之后，就會激發(fā)學生的好奇心，學習欲望，他們眼中的公式、概念和知識點也會變得充滿趣味。當學生積極性得到提升之后，自然會提高課堂的活力。

（四）有效提問激發(fā)學生的學習欲望

學成于思，思起于疑。有效的問題是學生思維的起點，也是學生產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的前提。在課堂教學中，結合適度、豐富的引導，賦予學生一些包含技巧性的問題，可以有效地激發(fā)學生學習的欲望，促進學生對數(shù)學知識的內(nèi)化，活躍課堂教學的內(nèi)涵，確保課堂教學的效率。因此，教學中，教師可以結合對話式、小組探究等方式引導，提出問題鼓勵學生思考，讓學生能夠走進課堂學習當中，主動參與數(shù)學教學活動。

在提問之前，教師要先做好備課工作，對講解的內(nèi)容分析，以全面掌握知識的內(nèi)容和教學的基本思維。同時，教師也需要了解班級學生的狀態(tài)，設計一些和學生基礎相契合的問題引導學生，注重激發(fā)學生的學習欲望，引導學生產(chǎn)生認知沖突，帶領學生探索思維的內(nèi)涵，從而進一步幫助學生收獲成功的喜悅。

此外，教師也要善于鼓勵學生質疑問難。如，在講解三角函數(shù)部分知識的時候，由于這部分涉及的知識點比較多，就需要教師結合實際情況，鼓勵學生相互提問，然后引導學生通過師生問答、生生問答、小組討論、教師評價引導等方式，幫助學生理解這部分的知識。為調動學生的積極性，問題的提出和評價的提出要保持一個度，盡量以賞識態(tài)度客觀評價引導，以調動學生的積極性，激發(fā)學生的學習欲望，活化中職數(shù)學課堂。

（五）生活化引導促進學生理解

數(shù)學源于生活又高于生活。教學中，結合生活化引導，不僅有助于激發(fā)學生的興趣，還可以促進學生對知識的理解，讓學生在生活知識的引導之下，加深對知識的理解。同時，也可以結合生活化引導，讓學生理解生活中的知識，激發(fā)學生的興趣，調動學生的積極性。具體而言可以結合以下步驟展開：

1.結合學生已有的生活知識和背景選取素材，幫助學生認識到學習數(shù)學知識的重要性。通過結合大綱安排引導，為教學內(nèi)容提供充分的實施論證，讓學生可以通過猜想、觀測、推理、討論等方式交流，并建立生活化模型，幫助學生了解數(shù)學的重要性。

2.教學中融入生活化情境滲透教學，引導學生懂得如何在產(chǎn)生、形成、發(fā)展中理解數(shù)學基本定理和數(shù)學公式。

3.鼓勵學生將學過的知識站在生活化的角度分析，提高學生的應用意識，進一步實現(xiàn)數(shù)學的價值，保證學習數(shù)學的意義。

結合生活化引導，幫助學生消化知識，激發(fā)學生的欲望，讓學生在實踐中加深對知識的理解，可謂一舉多得。

三、結語

綜上所述，在中職數(shù)學教學中，想要激發(fā)課堂教學的活力，就需要結合中職教學現(xiàn)狀分析，找出出現(xiàn)這一狀態(tài)的原因，并結合教學實際情況，通過激發(fā)學生的興趣、調動學生的學習積極性、豐富教學的方法等策略，并結合學生心理特征和學習基礎分析，確定教學方法。同時，還需要結合教學實際情況做好教學反思，以探索出適合學生發(fā)展的教學方法，將課堂內(nèi)外教學有機結合起來，提高數(shù)學課堂的活力，為學生學習專業(yè)知識打下良好的基礎，助力學生的成長。

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