基于學業水平測試的中職英語教學改革思考

胡艷芳

[摘? ? ? ? ? ?要]? 學業水平測試是檢驗學生學習綜合成效的重要途徑之一，亦反映教師育人實況，為教師調整教學策略，優化教育體系，科學配置教育資源提供依據，基于學業水平測試思考中職英語教學改革方略，以期提高中職英語教學質量。

[關? ? 鍵? ?詞]? 學業水平測試;中職英語;課堂教學;改革

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）19-0054-02

根據教學課程改革實施方案及相關規定設置學生學業水平測試機制，針對學生學業水平加強質量控制，達到促進學生全面發展的目的，同時為各大院校選拔優秀人才奠定基礎。學業水平測試較為全面，囊括數學、語文、英語、體育等方面，為保障測試項目設置科學有效，需秉持“銜接教學”理念，根據學生學科知識的學習實況靈活進行調節，避免學業水平測試與育人實況不符，削減銜接教學成效，繼而通過學業水平測試引導教師靈活調整教學方案，實現教學改革目標。基于此，為提高中職英語教學質量，思考基于學業水平測試的中職英語教學改革方略顯得尤為重要。

一、基于學業水平測試的中職英語教學改革價值

（一）明確教學改革方向

在“銜接教育”理念加持下，如何引導學生在英語學習進程中實現“過渡學習”目標，掌握知識系統學習方法，成為教師需要解決的育人問題之一，通過學業水平測試，中職英語教師可明晰高等院校英語教學對學生的要求以及學生英語學習的實況，為中職英語教師開展教學改革活動指明方向。

（二）引導學生全面發展

有些學生為學習一技之長選擇中職院校，重視專業技術學習，忽視英語知識學習，使學生出現偏科現象，不利于其成為全面發展的綜合型人才，容易使學生出現跟不上高等院校英語教學進度的消極現象，通過學業水平測評，中職學生可重視英語學習，明晰英語學習對自身全面發展的積極影響，引導學生樹立“銜接學習”意識，使英語學習目標更加長遠穩定，調動學生英語學習的自主性，體現基于學業水平測試的中職英語教學改革價值。

（三）有利于高等院校選拔人才

實施學業水平測試引導中職英語教師把控英語課程管理及教改質量，以提升學生學業水平為導向開展教學改革活動，同時面向高等院校提供更多有關學生的信息，為高等院校選拔人才提供依據，繼而落實“銜接教學”目標，為提高中職英語教學質量奠定基礎[1]。

二、基于學業水平測試的中職英語教學改革要點

（一）教材

在“銜接教學”理念加持下，中職英語教師針對學生英語學習實況編設學業水平測試內容，適當延展測試范疇，用以檢測學生英語核心素養培育實況，根據測試結果改革教材內容，彌補中職英語教學內容“基礎知識教育有余，學生能力培養不足”的育人缺陷，例如為提升學生聽力水平，教師可以結合中職學生英語素養追加“課外聽力訓練”教學內容，引導學生在觀看全英文對白電影時進行聽力訓練、配音練習，同時汲取更多英語知識，繼而有效培育中職學生的聽說能力;再如為有效培育學生英語文學修養，助其順利過渡到高等院校英語學習環節，通過中職英語教學改革夯實學生英語學習基礎，教師應拓展英語課外閱讀范疇，彌補中職英語教材課外閱讀內容不足的育人缺陷，根據中職學生閱讀理解能力，為其推薦“Alice in Wonderland”“The little prince”等圖書，使學生通過趣味閱讀提升自身的英語文學修養，夯實其英語基礎知識，培育學生的英語閱讀理解能力、自學能力等核心素養，落實中職英語教學改革目標。

（二）學生

學生是銜接教學主體，中職英語教師需根據學生英語學習實況合理開展教學改革活動，這就需要教師深入解析學生學業水平測試成果，以此為由優化配置新時代中職英語教學資源，有效提高中職英語教學改革質量，例如教師在分析學生學業水平測試成果后，發現學生英語寫作能力普遍偏低，為此教師需圍繞英語寫作教學開展教學改革活動，如教師在進行“Lets speak English！”教學時，可以采用“讀寫結合”教學法，組織學生圍繞“Self introduction”主題運用所學英語知識進行短篇寫作，鼓勵學生分享寫作成果，實現引導學生開口說英語教改目標，同時培養學生的讀寫能力，為學生更好地完成高等院校英語學習任務奠定基礎，發揮“銜接教學”的育人優勢。

（三）教師

教師需率先樹立教學改革意識，將學業水平測試視為其教學改革風向標，確保教師教學改革行為契合學生的學習實際需求，同時可踐行“銜接教學”理念，加強中職與高等院校英語教學關聯，推動中職英語教學事業穩健發展，這就需要教師不斷提升自身教學改革能力，加大學業水平測試成果分析力度，探析新時代中職英語教學改革立足點，以此為由優化中職英語教學改革體系，繼而提高中職英語教學改革質量[2]。

三、基于學業水平測試的中職英語教學改革原則

（一）學生核心素養培育與學業水平測試協調同步

根據中職學生英語核心素養培育實況、學習需求、專業發展，通過教學改革強調發展學生的口語表達能力、閱讀理解能力、寫作能力、交際能力、跨文化交互能力及英語知識綜合運用等能力，著重培育學生運用英語知識解決實際問題的能力，以“理論+實踐”的教學改革，實現銜接教學目標。然而，當前學業水平測試側重考核學生基礎知識，針對核心素養的考核內容相對較少，影響學業水平測試綜合成效，為此需踐行學生核心素養培育與學業水平測試協調同步教學改革原則，提升實踐性測試比率，例如根據學生所學專業模擬工作場景，在場景中設置生活化考核題目，測試學生英語核心素養培育實況，為教師調整教學改革方略提供依據。

（二）傳統教學模式與新型教學模式兼顧

雖然當前教學改革對傳統教學模式發出質疑，但傳統教學模式并非無可取之處，為此教師教學改革進程中需汲取英語教學經驗，在此基礎上倡議探究性學習、合作學習、獨立學習、數字化學習，發揮學生的主觀能動性，將學生思想與英語知識融合在一起，為學生有效應用英語知識解決實際問題奠定基礎，教師在講解要點英語知識時需運用傳統經典教學模式，充分利用英語教學時間，使英語教學改革張弛有度，可以汲取更多教學資源，助力英語教師完成教學改革任務，例如教師在進行“School becomes interesting”教學時，可以率先進行示范閱讀，引導學生在跟讀過程中標準生詞，并給學生充足時間進行自主閱讀，其中“示范閱讀”屬于傳統教學模式，“自主閱讀”屬于新型教學模式，靈活運用相關教學模式提高英語教學改革質量。

（三）英語學科教學改革與學生專業發展需保持一致

相較于其他學校，中職院校作為面向社會培育應用型技術人才重要教育機構，需關注學生專業發展實況，教師需綜合分析學業水平測試成果，以此為由指導其開展英語教學改革活動，為完成銜接育人任務奠定基礎，例如教師在針對商務管理專業學生進行教學改革時，可以根據學生專業發展需求，開發“商務英語”“禮儀英語”“外交英語”等課題，從圖書、網絡、電視媒體等渠道汲取教育資源，打造個性化育人體系，實現英語教學改革目標，充實現有中職英語教學內容，助力學生專業發展;再如教師在進行“Lets have fun！”教學時，可以鼓勵學生自主創設與英語知識相關游戲活動，通過互動配合完成游戲任務，在培養學生英語知識靈活運用能力、創新實踐能力的同時，可培養學生的團結協作能力，這對學生專業發展極為重要，繼而通過教學改革有效培養學生核心素養[3]。

四、基于學業水平測試的中職英語教學改革方略

（一）樹立教學改革意識

首先，教師需積極投入新課改浪潮，踏上教學改革征程。其次，教師需深入分析學業水平測試成果，將其與學生、專業、高等院校教學、中職英語學科改革發展融合在一起，探尋新時代英語教學改革基點，以此為由打造中職英語教學改革體系，為教師完成教學改革任務奠定基礎，例如教師在進行“I want to buy a T-shirt”教學時，需從以下幾個方面設計教學改革目標：（1）知識及技能。掌握英語生詞及要點句式，熟讀全文，理解文章大意，可以靈活運用“I want to do...”等知識進行口語交際;（2）情感與價值觀念。理解英語文化及表達習慣，樹立跨文化交互意識，繼而提升學生的英語核心素養[4]。

（二）創新中職英語教學方法

根據學業水平測試成果創新中職英語教學方法，例如教師為彌補學業水平測評“基礎性有余，核心素養關注度不足”缺陷，在進行“Wed like to check in”教學時，可以采用情境教學法，鼓勵學生運用所學英語知識融入相關情境中，教師在情境中提出“How do I check in？”“ What about lost luggage？”“Please describe the boarding process.”等問題，鼓勵學生自主思考，通過模擬實踐解決教師所提問題，引導學生形成英語思維，在落實英語教學改革目標的同時培育學生的核心素養。

（三）科學進行教學評價

在傳統英語教學中教師不重視進行教學評價，使英語教學體系不夠完整，為此教師應革新教學評價體系，從學生學業水平測試、英語核心素養、基礎知識掌握程度、專業發展等角度出發，進行科學、全面、深入教學評價，使學生多維度關注自身英語學習情況，明晰英語教學與自身綜合發展的關系，繼而引導學生樹立核心素養自主培育意識，削減中職英語教學阻力，為中職與高校英語教學順利對接削減教育阻力，同時教師通過教學評價可明晰自身英語教學改革的優勢與劣勢，以此為由開展校本化教研活動，為學業水平測試與中職英語教學改革的整合創造條件，助力教師實現銜接教學目標[5]。

綜上所述，為提高中職英語教學質量，落實教學改革目標，教師應樹立教學改革意識，創新中職英語教學方法，科學進行教學評價，助力教師踐行銜接教學理念，基于學業水平測試提高中職英語教學改革的有效性，使學生可以在學習英語知識的同時提升自身核心素養。

參考文獻：

[1]陳艷.資源策略在英語自主學習中的有效運用：以江蘇省中職英語學業水平測試圖文理解題為例[J].現代職業教育，2018（35）：28-29.

[2]高夫友.中職學校英語學業水平考試中閱讀版塊的備考策略[J].英語畫刊（高級版），2018（36）：88.

[3]馮萍.江蘇省學業水平能力測試對中職英語課堂教學的指導意義[J].科教導刊，2018（24）：49-50.

[4]戴巧榮.學業水平測試背景下中職學生英語語言能力現狀研究[J].科學與財富，2018（21）：230.

[5]武騰.混合式教學模式（超星學習通平臺）在高等院校英語學測水平測試教學中的探索與研究[J].湖北函授大學學報，2018，24（24）：162-163.