中職青年教師“三橫三縱多分支”成長路徑導航模式的實踐研究

沈誠 李真

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著國家大力發展中職教育，中職青年教師師資隊伍建設的重要性日益凸顯。針對目前中職青年教師培養中存在的問題進行探索，通過實踐與研究提出一種“三橫三縱多分支”青年教師成長路徑導航模式，為中職青年教師培養提供新思路，并經過5年的實踐取得了良好的效果。

[關? ? 鍵? ?詞]? 青年教師培養;師資隊伍建設;成長路徑;中職學校

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）19-0142-02

黨的十八屆三中全會作出了“加快現代職業教育體系建設”的戰略部署，并陸續出臺了《現代職業教育體系建設規劃（2014—2020年）》等政策文件[1]，中職學校的發展速度越來越快[2]，社會對中職教師的要求也日益提高。但是中職教師培養由于其自身的特殊性，不能照搬普高的教師培養模式。筆者提出一種全新的中職青年教師“三橫三縱多分支”成長路徑導航模式：“三橫”指發展方向，包括技術技能、課堂教學、班主任管理;“三縱”指發展程度，包括新秀、能手、明星三級;“多分支”指實現發展目標的多元化途徑。

一、研究青年教師成長背景

（一）中職學校教師工作內容的多樣性

中職學校教師與普高教師相比，工作職能更為豐富，除了傳統的課堂教學與班級管理以外，還要承擔實訓指導、技術創新、服務企業、心理輔導、職業規劃等工作內容。

（二）中職學校青年教師占比日益升高

隨著中職教育近幾年的飛速發展，各地中等職業學校吸收了大量的青年教師，并且之后幾年會有大批老教師退休，新教師人數與占比將持續上漲。

（三）青年教師能力水平差異較大

大學本科及以上應屆畢業生約占六成，理論水平強、實踐能力弱、應用方向為主的高職院校畢業生占三成，實踐能力略強、理論水平不高;技能大賽表現突出的中職畢業生占一成，實踐能力強、理論水平弱。

（四）教師成長需求的多樣性

根據德克薩斯大學富勒教授提出教師專業發展階段理論以及馬斯洛需求層次理論。教師在不同階段會呈現不同的內心狀態與行為特質，所追求的目標存在很大的差異，這些都需要學校實施相應的措施去有效引導。

（五）原有教師培訓體系無法滿足需求

原有的基于基礎教育為核心的教師培訓體系已經無法滿足中職學校以及教師的發展需求[3]，更加富有針對性的校本培訓的重要性日益凸顯。

二、規劃“三橫三縱”成長路徑

青年教師培養需要清晰明確的規劃，學校為青年教師制定總體發展規劃。新教師在入職后，經過第一年基礎培訓后，學校需要制定總體規劃的框架，幫助青年教師進行個人目標定位，完成個人規劃設計，并按照規劃分階段實施。

（一）學校總體規劃

1.目標定位

依據《中等職業學校教師專業標準》（教育部），中職教師的培養定位是在融合課堂教學、技術應用、班主任工作三種能力的基礎上，有重點發展，實現“共性+個性”的培養。

2.發展路徑

學校充分考慮青年教師成長需求，將教師發展方向劃分為技術應用、課堂教學和班主任工作能力三大塊，分別設置了“2必修+3選修”的成長路徑和“新秀—能手—明星”的三層次發展目標。其中技術應用方向包含技術工種培訓+企業一線實習兩類必修，教師技能比賽+技能競賽輔導+企業技術研發三類選修;課堂教學方向包含立足崗位培訓+有效課堂研修兩類必修，教學能力提升+教學能力比賽+三類選修;班主任工作方向包含德育校本培訓+德育工作實踐兩類必修，德育專業培訓+德育比賽輔導+教師德育比賽三類選修。同時學校成立青年教師成長考核小組，并制定《校青年教師3x3考核辦法》，青年教師可以清晰地判斷在各自發展路徑上處于何種狀況。

（二）教師個人規劃

教師個人規劃既要符合學校教師培養整體規劃目標也要滿足教師個人的能力、特點、興趣等因素。同時根據教師個人的階段性發展，需要制定不同的個人規劃。

1.第一階段個人規劃

第一階段教師個人規劃的核心目標是實現融合發展，即在技術應用、課堂教學、班主任工作能力三方面都要取得進步，獲得三個方向的“新秀”認定。本階段青年教師參與各類型評比競賽的級別主要以市級、校級為主，完成中級工（針對文化課教師）或者高級工、技師（針對專業課教師）的職業技能資格證書考核。

學校總體規劃中已經制定了實現目標的成長路徑，每個方向都有2必修+3選修，青年教師可以根據自身情況選擇不同路徑，選修部分也可以通過其他途徑完成。

部分文化課教師在技術應用方向的成長可以體現在職業指導、創業指導、心理輔導或其他選修課程技能上，專業課教師和實訓指導教師則主要以自身專業技能提升為目標。實訓指導教師在班主任工作方向的成長可以體現在實習班主任或者技師班班主任上[4]。

2.第二階段個人規劃

第二階段教師個人規劃的核心目標是實現個性發展，可以根據自身實際情況選擇技術應用、課堂教學、班主任工作能力三個方向中的一個或者兩個重點發展，可以成為如“技術教學復合型”“德技雙馨型”“產教研跨界型”等多種不同類型的骨干教師，當然個別能力突出的教師可以三頭并進。本階段青年教師參與各類型評比競賽的級別主要以國家級、省級為主，完成技師乃至高級技師的資格證書考核[5]。

三、打造“多分支”教師成長平臺

教師發展規劃目標的實現需要配套相應的平臺，學校應當充分利用自身資源為青年教師架設全方位、多元化的成長平臺。以筆者工作學校為例，學校整合多方資源打造了“三大論壇+三大基地+十大工作室”的平臺，采取“共性+個性”的培養模式，促進青年教師持續成長[6]。青年教師在各大平臺之間進行輪訓，在相應導師的引領下，通過參與論壇研討、項目建設、課題研究、教材開發、技術攻關、德育研究等多種方式實現教學相長。

共性發展是指青年教師在技術應用、課堂教學、班主任工作三個方向尋求同步成長，以取得至少兩個方向的新秀認定為目標，夯實自身基本能力。個性發展是指青年教師在各方面都有一定基礎的情況下，根據自身能力與特點，選擇其中至少一項進行重點突破，以取得該方向的“能手”或“明星”認定為目標，最終成長為該領域的帶頭人[7]。該機制的好處在于通過構建平臺給青年教師更多自主選擇的空間，讓他們有更多的機會接觸不同領域，以“多分支”的姿態百花齊放，實現各自的價值。

（1）三大論壇包括駝峰技術論壇、駝峰教學論壇、駝峰德育論壇。

（2）三大基地包括國家高技能人才培養基地、湖州市中職教師教學能力提升培訓基地、職業與心理發展中心。

（3）三類十大工作室包括姚志恩技能大師工作室、李真名師工作室、顧越美班主任工作室等。

四、完善青年教師培訓體系

學校青年教師培養必須輔以完善的教師培養培訓體系。

規劃：如《學校師資隊伍建設規劃》《學校教師五年培訓規劃和年度計劃》《學校青年教師培養規劃》。

制度：如《學校教師全員培訓制度》《學校教師下企業鍛煉實施意見》《學校課堂教學改進實施意見》《搭專業平臺、享教育智慧——班主任工作能力提升實施意見》。

載體：如國際化師資培訓/出國訪學與交流、教師師德培訓班、35周歲以下青年教師愛崗敬業培訓班、教師專業技能提升培訓班、教學診斷與改革培訓班、信息化教學能力提升培訓班、班主任工作方法能力提升培訓班、各個專業的專業能力提升培訓班等。

檔案：學校建立青年教師培養培訓各類檔案，包括繼續教育受訓平臺，年度考核數據庫，《新教師培養手冊》，各級各類課題研究、論文發表、獲獎情況原文與數據，學歷提升、技術考證、實用專利證書等復印件，各類比賽參賽材料，外出交流培訓匯報PPT等。

考核：根據不同培訓進行學分認定，學校根據教師在學年末獲得總學分數，給予培訓部分的考核分數。

除了浙江省教師培訓管理平臺的培訓，學校每學年定期開展調研，積極聽取各個專業教師的意見，開發并設計相應的校本培訓項目，如班主任培訓、校本教材開發培訓、選修課程開發培訓、教師信息化能力提升培訓、青年教師核心素養提升培訓等一系列有針對性的校本培訓項目，受到了教師的廣泛好評。

五、創新青年教師培養方式

（一）文化引領

學校以“駱駝精神”為核心，激勵青年教師“駝群樂學”，樹立正確的價值觀，增強認同感和歸屬感，實現個人發展目標與學校發展目標一致。學校創新工作方式要求青年教師參加出國進修、國家級培訓等項目，在“駝峰論壇”上匯報經驗與體會。學校鼓勵青年教師以“工作坊”形式開展非行政的個人交流活動，許多“工作坊”成員利用晚上和節假日自發開展豐富多彩的“民間”活動，期間領銜人在活動中布置工作任務。

（二）機制創新

學校利用2013年建立的“弘毅職業能力訓練中心”要求青年教師到中心兼課，開展跨學科的選修活動。目前中心已建成通用技術、創新發明、數字油畫、多肉植物種植、羽扇制作、茶藝欣賞等20個工作室，40位青年教師擔任教學輔導任務，習得自身專業以外的其他技能，有效提升自我核心素養。學校2014年開始在五年制高級工中舉辦“預備技師”班，已經連續4屆。打破行政班建制，重構課程體系采取模塊化教學，分4個階段以項目為核心開展，學生畢業時要有畢業設計現場演講答辯，幾十名青年教師擔任輔導教師，在技能發展方面受到很大的鍛煉。

中職教育想要可持續發展，提升教育教學質量與效果是關鍵所在，而師資隊伍建設毫無疑問是重中之重。當下中職教師培養仍然存在著很多問題，通過針對性的舉措改善是中職教育發展的長遠之計。筆者以自身工作學校為例，創新提出了基于“三橫三縱多分支”的教師成長路徑導航模式，并輔以相關的體系、平臺與制度，通過實踐研究、思考總結形成一套有效的教師培養機制，未來將在此基礎上進行持續的跟蹤與改進。

參考文獻：

[1]袁霄雁.中職學校教師職業生涯發展問題及對策研究[J].人力資源管理，2016（11）.

[2]古力文.中職教師教育中教師專業能力建設及其途徑[J].職業技術，2017（2）.

[3]林啟豫.基于優秀教師成長共性的職業生涯規劃[J].教育評論，2017（9）.

[4]于家寧.基于需要層次理論的中職教師專業發展策略研究[J].納稅，2017（6）.

[5]歐陽元東.中職教師教育科研能力現狀及提升路徑[J].現代經濟信息，2018（5）.

[6]周先進.中職教師專業素養現狀及其提升路徑[J].職業通訊，2018（4）.

[7]羅曉輝.中職教師專業化成長的有效路徑研究[J].職業，2018（11）.