尋常一樣窗前月，才有梅花便不同

邱康良

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中職教育作為我國技術(shù)型人才培養(yǎng)的重要渠道，其教學(xué)質(zhì)量和教育成果與中職教師專業(yè)發(fā)展密不可分。通過剖析在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下中職學(xué)生發(fā)展要求，尋找出適合中職教師專業(yè)發(fā)展的策略與路徑，為中職會計教師制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃提供參考。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? “互聯(lián)網(wǎng)+”;中職教師;專業(yè)發(fā)展;核心素養(yǎng)

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）19-0148-02

“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，不斷發(fā)展變化的時代風(fēng)云對中職教育提出了更高的要求。為了更好地完成這一使命，近年來，職業(yè)學(xué)校教師特別是中等職業(yè)學(xué)校教師的專業(yè)成長問題已成為廣大教育工作者共同關(guān)注的熱點問題，中職教師專業(yè)發(fā)展水平與現(xiàn)當(dāng)代職業(yè)教育發(fā)展的需要不適應(yīng)，是制約中職教育發(fā)展的重要因素。當(dāng)前關(guān)于基礎(chǔ)教育教師專業(yè)發(fā)展的研究很多，但以培養(yǎng)中職學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)為基本的中職教師專業(yè)發(fā)展研究少之又少。脫離了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教師專業(yè)發(fā)展就成了無本之木、紙上談兵，我們必須思考基于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)視角之下推進(jìn)中職教師專業(yè)發(fā)展的策略。

本文探討“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校會計專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的現(xiàn)狀，剖析學(xué)生發(fā)展要求，分析中職會計教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題，尋找出中職會計教師專業(yè)發(fā)展的策略與路徑，為中職會計教師制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃提供參考。

一、中職教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

中職教師專業(yè)發(fā)展是教師的專業(yè)成長或教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過程，也就是說教師在教育觀念、知識、能力、專業(yè)態(tài)度和動機(jī)、自我專業(yè)發(fā)展需要意識等不同側(cè)面不斷更新、演進(jìn)和豐富的過程。中職教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)性、終身性的過程，并在這一過程中，獲得履行教學(xué)功能的專業(yè)知識、專業(yè)能力和職業(yè)道德。

二、中職會計教師專業(yè)發(fā)展中的學(xué)生因素

（一）教育部對中職學(xué)生核心素養(yǎng)內(nèi)涵的要求

中職學(xué)生的核心素養(yǎng)，必須與教育部發(fā)布的核心素養(yǎng)吻合，即文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新6大素養(yǎng)。而根據(jù)職業(yè)教育的特點進(jìn)行細(xì)化，特別應(yīng)該重點強(qiáng)調(diào)具有較好的專業(yè)能力、良好職業(yè)道德與創(chuàng)新能力。

中職學(xué)生核心素養(yǎng)概念的提出正好迎合了知識經(jīng)濟(jì)社會對新的人才培養(yǎng)模式的迫切要求，其本身所具有的超越單純關(guān)鍵能力概念的綜合性和動態(tài)性特點，成為我國中職教育培養(yǎng)目標(biāo)基本理念的發(fā)展方向。

（二）中職會計課程的教學(xué)特點

1.中職會計課程的特點

會計課程又不同于一般的理論課或?qū)嵺`課，它的理論性與實務(wù)操作性都很強(qiáng)，要求學(xué)生能熟練掌握財務(wù)會計核算的一般原理和方法，要培養(yǎng)學(xué)生從事出納、會計核算、財務(wù)管理和會計監(jiān)督及計算機(jī)應(yīng)用等工作相應(yīng)的操作技能。

2.中職會計專業(yè)學(xué)生的特點

會計專業(yè)的中職生以女生居多，據(jù)我們的調(diào)查統(tǒng)計，會計專業(yè)男生占比僅在14%左右。中職生絕大部分還是初中成績較差的學(xué)生，不僅學(xué)習(xí)能力差，學(xué)習(xí)風(fēng)氣也差，玩世不恭，悲觀失望，又看不清方向，不用說理想，就是一個實實在在的學(xué)習(xí)目標(biāo)也難以確立。學(xué)習(xí)態(tài)度浮躁，向往成熟，卻又成熟得那么幼稚。

三、中職會計教師職業(yè)專業(yè)能力現(xiàn)狀

與會計專業(yè)相似，目前中職學(xué)校里所設(shè)置的許多專業(yè)多數(shù)都具有實用性、時代性、實操性的特性，這些特性就決定了其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與時俱進(jìn)，要及時反映行業(yè)內(nèi)最新動態(tài)和成果。然而，許多中職教師仍采用陳舊的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，甚至將滯后于生產(chǎn)建設(shè)的內(nèi)容或生產(chǎn)中陳舊的、落后的、已淘汰或?qū)⒁惶蕴闹R和技能傳授給學(xué)生，這勢必造成教育嚴(yán)重脫離生產(chǎn)實際。目前我國產(chǎn)品換代速度快、新技術(shù)引進(jìn)渠道多、設(shè)備更新周期短，攜帶著新技術(shù)和新工藝的設(shè)備和產(chǎn)品使實際生產(chǎn)崗位上的所需的技術(shù)水平高。然而由于許多中職教師對本專業(yè)或本行業(yè)內(nèi)最新的技術(shù)工藝尚不明確，缺乏對新設(shè)備所攜帶的新技術(shù)和新工藝的深入了解，對產(chǎn)品和工藝上的實操性操作展示更是力不從心。這種專業(yè)知識與專業(yè)實踐能力的缺失直接影響了中職教師向?qū)W生對現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)知識的傳授。另外，中職教師同樣缺乏與時俱進(jìn)的專業(yè)理論教學(xué)和實踐教學(xué)的理念與策略。在課堂教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)教師的教，忽視學(xué)生的學(xué)，以教師為中心，把學(xué)生置于被動、消極的地位，以教師自我的思維代替學(xué)生的思維;過分強(qiáng)調(diào)知識和理論的教學(xué)，忽視中職學(xué)生實踐和操作能力的培養(yǎng);過分強(qiáng)調(diào)集體發(fā)展，忽視學(xué)生個體發(fā)展;課堂氣氛過于嚴(yán)肅死板，教學(xué)組織形式過于封閉、固定，忽視開放式、創(chuàng)造性的教學(xué);教學(xué)手段落后，中職教師傳授知識的方式還多數(shù)停留在“粉筆加黑板”和有限的“白板”的水平上。

中職教師專業(yè)知識與專業(yè)實踐能力的落后直接影響到學(xué)生對現(xiàn)代先進(jìn)科學(xué)技術(shù)和知識的理解認(rèn)知，這種斷層式理解認(rèn)知的偏差使中職學(xué)生無法適應(yīng)目前日新月異的社會科技發(fā)展，導(dǎo)致中職學(xué)生專業(yè)知識理論落后，專業(yè)技能實踐操作跟不上當(dāng)前生產(chǎn)實際要求，職業(yè)核心能力不足。

四、中職會計教師專業(yè)發(fā)展策略

中職會計教師專業(yè)發(fā)展是指中職會計教師在整個教育生涯中通過專門訓(xùn)練和學(xué)習(xí)逐步獲得教育會計專業(yè)的知識和技能，并在中職會計教育教學(xué)實踐中持續(xù)提高自身的教學(xué)素養(yǎng)，最終成長為一名合格的會計教育工作者的專業(yè)成長過程，即由一個專業(yè)新手發(fā)展成為一個成熟的會計專業(yè)教師。這一過程一般認(rèn)為包括兩個方面：一是會計教師在會計專業(yè)知識與專業(yè)技能發(fā)展;二是會計教師教學(xué)及班級管理能力發(fā)展。

進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時代以前，教師專業(yè)發(fā)展一般是教師自學(xué)和面授培訓(xùn)。進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”時代會計教師專業(yè)發(fā)展的途徑有多種選擇。近年來，教師專業(yè)發(fā)展普遍使用了網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，教師隊伍的綜合素質(zhì)普遍都有所提高。但據(jù)我們的調(diào)查研究表明，對網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)表示肯定的人數(shù)較少，老師認(rèn)為：網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)存在的主要問題是培訓(xùn)的針對性、實用性不強(qiáng)。教師普遍存在對網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的厭倦情緒，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)缺乏面對面的輔導(dǎo)和管理，是低效培訓(xùn)，甚至是負(fù)面的。這說明利用“互聯(lián)網(wǎng)+”提高教師的“核心素養(yǎng)”時代教師沒有準(zhǔn)備好，教育管理部門也沒有準(zhǔn)備好。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下會計教師專業(yè)發(fā)展的途徑有以下幾條。

（一）基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)

教師在擁有計算機(jī)和手機(jī)，可以上網(wǎng)的情況下，自由選擇學(xué)習(xí)時間和地點，自己制定學(xué)習(xí)計劃，自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，登錄“中職開放教育在線學(xué)習(xí)平臺”“中職教學(xué)資源網(wǎng)”“中等職業(yè)教育”等網(wǎng)站，使自己的知識結(jié)構(gòu)得到持續(xù)發(fā)展，從而提升自己的人文底蘊(yùn)、提升自己的理論水平、增強(qiáng)自己的實踐能力，讓自己與時代一起發(fā)展。

（二）從教育實踐中學(xué)習(xí)

在教學(xué)實踐中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)收集資源，廣泛聽取學(xué)生意見，同學(xué)科專家進(jìn)行交流，共建教學(xué)資源。在教學(xué)管理實踐中學(xué)習(xí)，在反思中成長，教師成為自身專業(yè)發(fā)展的行動研究者。每年學(xué)?？梢赃x派部分教師去簽約企業(yè)財務(wù)部門觀摩鍛煉，提高教師的動手操作能力，緊跟國家財稅政策的發(fā)展變化步伐，讓教師成為真正意義上的“雙師型”教師。

（三）面授與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合培訓(xùn)

面對面的培訓(xùn)應(yīng)該是教師專業(yè)發(fā)展最有效的途徑，但教師精力有限、工作緊張，很難拿出超過一周的時間參加面對面培訓(xùn)。網(wǎng)絡(luò)具有時間、空間上的靈活性，使學(xué)習(xí)變得隨時、隨意，更能適應(yīng)教師的實際情況。兩者的結(jié)合將使教師專業(yè)發(fā)展變得容易而快樂。

（四）建立“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教師專業(yè)發(fā)展平臺。

如今，“互聯(lián)網(wǎng)+零售”造就了像阿里巴巴、京東這樣的電子商務(wù)巨頭，“互聯(lián)網(wǎng)+通信”造就了騰訊QQ、微信這樣廣為人知的即時通信服務(wù)商，這些傳統(tǒng)的行業(yè)在互聯(lián)網(wǎng)的催化作用下發(fā)展得異常迅速。那么“互聯(lián)網(wǎng)+教育”能產(chǎn)生什么呢？是建立教師專業(yè)發(fā)展平臺，它至少應(yīng)該有基于學(xué)習(xí)、研究型教師朋友圈;在寓教于樂中的教師教研成果及反思學(xué)習(xí)平臺。從而全面推進(jìn)教師教育創(chuàng)新，提高教師隊伍素質(zhì)，促進(jìn)教育發(fā)展，以信息化帶動教師教育現(xiàn)代化，構(gòu)建教師終身學(xué)習(xí)體系。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”還有很長的路需要我們?nèi)ダ^續(xù)探索和嘗試，“就算在互聯(lián)網(wǎng)特別發(fā)達(dá)的美國，目前仍處于探索階段，沒有形成有效地公認(rèn)的模式和案例”。的確，順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)潮流是教育領(lǐng)域無可選擇的選擇，但必須認(rèn)識到，教師才是教育的根本，互聯(lián)網(wǎng)只是學(xué)習(xí)的輔助工具和手段，無論多么先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)教育都不能完全代替教師。立足中職學(xué)生的核心素養(yǎng)，利用好互聯(lián)網(wǎng)，努力提升教師專業(yè)技術(shù)水平，學(xué)生還是那些學(xué)生，教材也還是那些教材，因為我們有了“核心素養(yǎng)”這樹梅花，我們尋常的窗前明月，也顯得詩意盎然了。

參考文獻(xiàn)：

[1]黎加厚.迎接“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教師專業(yè)發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2015（10）.

[2]張渝江.教師企業(yè)家：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教師發(fā)展新路徑[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2015（10）.