中等職業學校計算機平面設計專業裝飾圖案課程教改周的探索與實踐

林鯉

[摘? ? ? ? ? ?要]? 福建工業學校2003年開設計算機平面設計專業，在專業發展的過程中不斷開展教育教學改革，完善人才培養方案，適應文化產業快速發展對廣告設計及美術應用技能型人才的需求。近三年，教學部在計算機平面設計專業班級實施五輪教改周實踐，取得較好成效。

[關? ? 鍵? ?詞]? 計算機平面設計專業;裝飾圖案;教改周;實踐

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）19-0156-02

裝飾圖案是我國藝術設計專業的一門傳統基礎課程。早在 20世紀初，我國就已在工藝美術教育中開設裝飾圖案課程，延續至今已有近百年歷史。裝飾圖案課程作為一門繪畫課與專業設計課之間的過渡性課程，在設計教學體系中有著重要的意義。裝飾圖案是指有裝飾意味的花紋或圖形，以結構整齊、勻稱、調和為特點，多用在紡織品工藝美術品和建筑物上。我校信息專業教學部通過企業調研，了解到福建省長樂地區紡織企業，對花邊設計人才的需求。自2014年開始，對計算機平面設計專業增設裝飾圖案課程，并逐步實施實踐周的教學改革，取得較好成效，現對裝飾圖案課程教學改革實踐周的實踐進行總結反思。

一、裝飾圖案課程教改前存在的問題

（一）授課課時受到大幅壓縮與限制

自中職學校開始實施三年學制“2+1”模式后，中職學生在校學習時間縮短為兩年，專業教學計劃課程安排基本采用分散設置，每學期開設6～10門課程，多門課程同時進行，且軟件操作類課程占據了主要位置，就不得不擠占手繪類原本已經非常有限的課時，裝飾圖案課程每周僅開設2節課。因此，造成教學過程只能是片段工作過程，難以實施完整的工作項目。

（二）培養目標不明確，缺乏實踐動手過程

裝飾圖案是一門需要一定手繪能力且注重實踐性的基礎課程，理論學習與具體應用的結合十分緊密。在日常學習過程中，不僅要掌握圖案的表現技巧技法，還必須具備認識了解圖案并做到熟練巧妙運用的能力。但是，在現實的教學過程，往往只注重理論方面的學習，忽略了裝飾圖案在生活中的實際應用，從而導致學生對相關知識結構掌握不充分，無法將掌握的圖案設計知識運用到生活實踐項目中去。企業實踐告訴我們，企業需要具備動手實踐能力的技能型人才，我們如果不實施教育教學改革，教師在教學中不注重學生的實踐能力培養，學生在學校期間只學習專業理論知識，沒有進行動手實踐訓練，就達不到職業教育人才培養的目標。

（三）學生基礎薄弱，缺乏學習主動性

目前，中等職業教育沒有入學門檻限制，計算機平面設計專業學生入學前普遍沒有接受過正規的美術培訓，缺乏手繪技能基礎。且一部分學生在初中時期已經養成了較為散漫的學習習慣，對需要長時間手繪的課程缺乏足夠的耐心。同時許多中職學校的裝飾圖案課程教學過于強調傳統手繪，重技能、輕創意，使教學內容與生活潮流、現代設計趨勢背離，不但耗時長，還易導致學生學習時的挫敗感，易降低學習熱情與興趣，且不利于創新思維的培養。

二、裝飾圖案課程教改周的實施

（一）探索學習過程連續性

我們首先對課程的設置安排進行改革，在開設裝飾圖案課程的學期，配套設置教學改革實踐周，結合項目教學法，采用集中強化的方式，增強學生的動手實踐能力。其次，要在為期一周的課時限制內，在講解圖案基本原理、形式美規律法則等知識的基礎上，更側重學習掌握中外經典圖案，特別是中國的中華民族傳統裝飾圖案在實際項目中的應用，并嘗試與學生一起探討傳統圖案與現代設計相結合的案例以及今后發展的趨勢。同時，以豐富多樣易于入手的實踐項目作為重點，將學習方法靈活化，學習成果時效化。從學生能力入手，同時兼顧興趣愛好。在裝飾圖案課程教與學過程中，使學生學以致用。

（二）豐富教學內容實踐性

通過幾輪教改周實踐，我們不斷積累、總結經驗，教改周實訓內容保留了經典教學項目，針對手繪能力弱的學生，嘗試新增一些手工項目，內容涉及中國傳統文化和國際文化，具體任務如下：手繪馬勺（中華傳統工藝）、手繪布包（實用性）、水拓畫（土耳其工藝）、剪紙（中國民間工藝）、手繪面具（威尼斯舞會）。

（三）激發學生主觀能動性

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。教改周以激發學生學習興趣為切入點，學生對實訓項目有興趣，才能充分發揮主觀能動性，從而激活思維，創新學習，化被動為主動。如何激發學生的學習興趣？教師改革教學內容，探索有吸引力的教學項目是激發學生學習興趣的關鍵，也是教學改革實踐周課程設計中重要部分。所以，教師對項目制作要求可適當靈活調整，可同時設置目標一致但內容不同的題目，學生結合自己專業能力、興趣愛好等進行合理、自由的選擇。這種自由選題方式可充分提高學生學習熱情與主動性，提高學生的專業學習興趣和自信心。

三、裝飾圖案教學改革實踐周教學反思

（一）學生手繪技能有待加強

裝飾圖案教改周項目實踐暴露出部分學生手繪基礎技能不過硬，不注重細節，比如線條不夠流暢，比例、角度分割不平均，上色不均勻等，使作品整體粗糙。針對此問題，我們應該在第一、二學期設計構成等美術類課程教學中加大美術基礎技能訓練，讓學生掌握好手繪基本功。

（二）養學生學習專注力

教學改革實踐周學習強度高，在一周集中時間里，學生需要持續堅持在每天6節正課以及晚自習時間，積極投入實踐項目制作。其中，許多學生在課間、午休時間、下午放學后自愿留在教室訓練，非常刻苦，更有些平時上課完全不動手的學生，在教改周項目實踐過程也積極參與。在教改周實踐中，同學們也暴露出不少不好的行為習慣，如衛生不能保持，畫筆、顏料盤不洗，桌面沒及時整理好，地面的一些包裝垃圾沒有及時清理，這些問題都需要我們在日常教學中加以重視。

（三）提升團隊協作精神

在教改周的項目實踐中，可以發揮每位學生的主觀能動性，每位同學都有自己擅長的部分，如打型、上色、創作……而手繪能力欠缺的學生可以負責打下手，剪、貼、倒水等，項目分小組進行，由組長負責統籌，監督組員以及安排衛生清理。在這樣的學習氛圍中，大家不再是獨立的個體，而是互幫互助的團隊。同時，教師評選出當天成果較好的團隊，激發學生的集體榮譽感。

（四）構建良好師生情誼

裝飾圖案是一門理實一體化的課程。以往教學過程中，因為有理論知識講授部分，所以課堂上讓學生動手實踐的時間非常有限，學生將作品構思好，剛開始繪制就到下課時間了。實施教學改革實踐周后，學生從剛開始的項目方案選擇以及方案實施實踐的全過程，教師都能夠及時指導、解答疑惑，有時甚至令教師應接不暇，一反平時上課不問問題的狀態，教改周促進了良好的師生互動，增進了師生間的情誼，構建了教與學的良好軟環境。

藝術源于生活，應用于生活，裝飾圖案教學改革實踐周充分激發學生的創作靈感，使學生在學習過程中感受設計創意的樂趣，也使學生對工藝材料和具體的制作工藝有所了解，培養了學生創造美、欣賞美的能力，為學生今后的設計實踐活動打下基礎，同時也為校園文化建設注入新的內涵。

參考文獻：

[1]袁靜.平面設計教學改革探索[J].美術教育研究，2016（24）：128.

[2]徐雯.再談圖案教學改革[C].北京服裝學院教研論文報告會論文匯編[A]，2006.

[3]劉金萍.高等學校設計藝術學科裝飾圖案課程教學改革探析[J].吉林建筑工程學院學報，2014（2）.

[4]龔曉田.裝飾圖案課程教學改革初探[J].湖北成人教育學院學報，2011（6）.