基于翻轉課堂的混合式教學模式在電子技術課程中的應用

李歐

[摘? ? ? ? ? ?要]? 時下，信息技術正在引領教育的變革，教學模式逐漸變為線下線上融合的“O2O”新模式，混合式教學模式成為目前中職校教學改革的一個重要研究方向。分析混合式教學的內涵及優勢，結合翻轉課堂教學方式，設計新型的基于翻轉課堂的混合式教學模式。通過電子技術課程的具體應用對所設計的新型教學模式效果進行驗證和分析。

[關? ? 鍵? ?詞]? 混合式教學;應用;電子技術

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）19-0274-02

當下，以計算機和互聯網為代表的信息技術正在引發教育模式的全面變革：教學環境變為線下線上融合的“O2O”環境;教學資源也由傳統的黑板、書籍轉變為視頻、電子教材與在線資源融合的立體化資源庫;教學模式變為以學生為中心的“O2O”混合式教學模式，微課、慕課、云班課和翻轉課堂等形式目前尚在不斷演化，傳統的課堂教學模式漸漸無法滿足時代的要求，以教師占主導地位的傳統課堂正過渡到以學生為中心交互討論的新型課堂。混合式教學是伴隨著傳統教學模式的改革以及信息化、網絡化教學模式的出現和應用而產生的一種具有多重特性的新型教學模式。

一、混合式教學

（一）混合式教學的內涵

混合式教學是以混合式學習理論為基礎，以建構主義學習理論和認知理論為指導，將網絡自主學習和傳統課堂教學相結合，使它們發揮各自的優勢，最終對學習者的學習效果產生積極促進的作用。

混合式教學的實質是將計算機多媒體技術、網絡技術與教師傳統授課模式相結合的一種信息化教學模式。這種教學模式既強調學生的主動性、積極性和創造性地位又強調教師的引導、啟發、監控教學作用，其核心就是把數字化、網絡化手段科學、客觀地整合融入學生日常學習中。

（二）混合式教學的優勢

混合式教學模式使教師與學生之間的雙向溝通和學習增強，為學生自主探索學習和教師課堂教授之間搭建了一個良好的橋梁。

首先，改變了學生的學習方式，課前學生可以通過在線觀看教學視頻的方式預習相關課程內容，課后學生仍然可以通過線上視頻等方式反復揣摩知識重難點，加深知識的理解和掌握，從而將教師課堂面授的被動學習轉化為學生自主探究的主動學，可以提高學生和教師的時間使用效率，節省教師的授課時間，同時學生也能更有效地支配自己的學習時間。其次，學生可以通過線上的云班課、微信形成共同學習的小組，在保持獨立學習能力的前提下提高合作學習的效率。作為一種將線下班級授課和網絡線上學習有機結合在一起的混合教學模式，并不是將兩者進行簡單組合，而是將兩種教學模式的優勢充分結合起來，不斷促進職業教育教學的革新和發展。這種混合教學模式既克服了在線教學中片面追求網絡學習以及學習效果考評困難和以學生為中心忽略教師的主導地位的弊端，也避免了教師講、學生聽的呆板傳統教學模式的缺陷。

二、基于翻轉課堂的混合式教學模式的構建

目前，國際教育技術界的共識是只有將信息技術的線上教學手段和教師課堂面授結合起來，使二者優勢互補才能獲得最佳的學習效果。基于翻轉課堂的混合式教學模式由課前線上學習和課堂面授兩個部分組成，其中課堂線上學習部分以學生自主學習探為主，教師負責布置教學任務、提供相關教學視頻，學生按照教師安排的任務自主學習。課上部分，教師負責聽取學生的學習成果，同時引導學生協作交流、答疑解惑、簡單測評和總結反饋。翻轉課堂的混合式教學模式注重交流和評價，在課前教師作為課堂指導者以培養學生的自主學習能力為主，課上教師作為學生學習的幫助者注重提高學生的思維能力和學生的交流溝通能力，使學生在協作探究中完成對知識的學習。基于翻轉課堂的混合式教學模式構建如圖所示。

（一）課前設計模塊

首先，教師根據教學目標設計教學活動、制作教學視頻、上傳教學資源到學習平臺。在基于翻轉課堂混合式教學模式中， 學生知識的學習是通過課前教師上傳的教學視頻來完成。視頻可以是教師自錄的公開課、視頻、微課等。同時也可以使用網絡上優秀的開放教育資源。例如，中職資源網、中國國家精品課程、慕課網等。其次，教師課前布置針對性練習。在學生完成線上視頻學習之后，要及時詳細記錄學習過程中遇到的疑問和收獲，并完成教師布置的針對性練習。同時，在課前利用網上交流平臺教師要承擔在線答疑與指導工作，學生需要積極與老師或學生進行互動溝通，了解彼此的收獲和疑問，并就疑問進行師生或生生之間的初步交流解決或者在課堂中提出，教師幫助學生解決問題。

（二）課上活動設計模塊

建構主義學習理論觀點是知識獲得的過程就是學習者在一定情境下通過人際協作活動實現意義建構的過程。基于翻轉課堂混合式教學模式首要問題是如何通過課堂活動設計完成知識的內化。首先是教師要明確課堂教學重點、難點，即教師提出一些有價值的問題供學生選擇探究。其次是學生的獨立思考， 在設計課堂活動過程中要注重培養學生的獨立思考學習的能力，讓學生在獨立學習中構建自己的知識體系。再次是協商合作學習的設計，即學生之間采用對話、商討、爭論等形式充分論證所探究的問題，在達到學習目標的過程中提高學生的交流溝通能力、發展學生的思維能力。最后是學習成果的交流和反饋評價。學生可以各種形式展示自己的學習成果，交流學習體驗， 分享學習的收獲。反饋評價要注重對學生學習過程的評價，評價可以由教師、同伴以及學習者自己共同完成。課上教師大部分時間用于聽取學生成果匯報、問題交流、師生討論、答疑解惑，并通過簡單測評掌握學生的學習情況，進而監管學生的學習。

三、電子技術應用混合式教學設計與實施

本課程教授對象為中職一年級學生，班級人數為36人， 將學生分為6個小組，學校具備基本的硬件與軟件設施，可以保證翻轉課堂的有效開展。基于翻轉課堂混合式教學模式的實現過程分為以下三個環節。

（一）教師安排課前線上學習任務

1.根據教學目標制定教學任務

在翻轉課堂模式下，教師教學計劃的制定一定要有利于學生線上自主學習，即把整個課程按照知識結構劃分為若干模塊， 每個模塊再細分為若干個小的知識節點，注意每個知識節點的邏輯關系和遞進關系，方便學生自主學習。

2.提供課程教學資源

通過網絡交流平臺，教師根據教學知識點制作微課程或利用與教學知識點相關的網絡上優秀的開放教育資源提供給學生自主選擇學習的機會，學生根據教師給出的具體知識點進行有針對性的學習，隨時記錄問題并做好課堂發言的準備。教師則要做好設計課堂教學活動的準備，特別是要設計好課堂互動環節以檢驗學生的學習效果。

（二）課堂面對面教學部分

在該環節，教師要根據每個模塊所要掌握的知識點，通過提問、討論發言、案例分析、角色模擬等多種方式，檢驗學生課前線上學習的效果。在這一環節中學生是整個學習過程的中心，教師主要起指導促進作用。這一環節主要包括以下幾個方面：合作探究，即學生根據教師安排的任務或提出的問題，和小組同學討論合作完成。個性化指導，即教師針對每個小組在合作探究階段遇到的不同問題進行答疑解惑，因材施教，鞏固練習，在教師個性化指導之后，小組學生或組間學生互相交流收獲，將自己遇到的難點和需要重點注意的地方與他人分享，加深對課程重難點知識的內化，總結強化，教師在前面幾個環節的基礎上針對每個學習小組的研討問題，對重要知識點進行系統梳理，并歸納總結強化，加深學生對知識的內化，簡要評價，教師主要從學生個人、各個小組以及整體的角度，進行簡單的評價，重視評價的多元性、激勵性和公平性，在這一環節，教師要注意培養學生積極探索以及交流協作精神的培養，潛移默化中提高學生自學能力和解決問題的能力。

（三）學習評價部分

傳統教學中對成績的評定主要包括平時成績（以作業和出勤為主）和期末卷面成績，兩種成績加權得到最終成績。實際操作中，普遍存在作業拷貝抄襲的現象，很難對學生做出一個客觀、公正的評價。混合式教學模式在評價方式上，加強了對學生平時學習情況和學習效果的考查，將平時考核階段性學習成果的比重增大，以避免學生在考前搞突擊、臨時抱佛腳。在保險學課程考核環節，將平時考核的比重提升到50%，加入個人專題PPT演示匯報、口試、寫小論文、小組討論等考查形式，使對學生的評價更客觀、準確。

四、結論與反思

這種新模式在實踐過程中也發現了一些影響教學效果的因素，需要反思和改進。此種教學模式對教學內容的適切性：一方面，教師要對實施的課程進行恰當選擇。這種新型教學模式更適用于理論性、知識性、應用性較強、有足夠探究和討論空間的課程。另一方面，教師針對布置的任務和問題選擇恰當的線上課程資源，網絡課程資源雖然較為豐富，但也存在良莠不齊或者在教學內容上與本課程目標契合度較低等問題。教師需要事先了解并推薦適合授課對象的視頻課程，以免降低學生網絡學習的效果。要根據教學內容設計出與之相應的有效的課堂互動方式，并在課堂上游刃有余地把控互動的節奏和質量，這不僅需要熱情，更需要教師有過硬的教學本領。

參考文獻：

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