多主體聯動 培養高校創新型人才

沈宏格

摘 要：近年來，國家特別重視大學生的創新創業教育，各高校也積極探索創新創業教育實施的路徑，但仍存在創新創業教育定位不清晰、創新創業實踐平臺不健全、創新創業教育不系統等問題。要解決上述問題，推進高職創新型人才培養，我們需要構建基于創新教育的系統化模塊化課程體系，實施適應培育創新思維的教學方法改革，打造教、學、做、訓、創、研于一體的實踐基地，搭建校企創新實踐交流平臺，多管齊下，共同培養適應社會需求的人才。

關鍵詞：創新教育;創業教育;學生社團;人才培養

2019年2月，國務院發布《國家職業教育改革實施方案》（即職教20條），其中第三條對高職院校人才培養提出明確要求，即“高等職業學校要培養服務區域發展的高素質技術技能人才，重點服務企業特別是中小微企業的技術研發和產品升級”，它預示著我國高等職業教育將會發生結構性的深度改革，今后高職的任務是賦能中小企業，成為他們的技術創新源和產品開發中心，因此，高職院校學生的創新能力培養就顯得格外重要。

一、我國高校創新教育的現狀

（一）國家特別重視高校學生的創新

近年來，教育部在《關于做好畢業生就業創業工作的通知》中特別強調高校要將創新創業教育與專業教育有機融合，將創新創業教育改革作為提高高校教育質量的重要手段。教育部在做好2017屆畢業生工作中不僅提出推進創新創業教育改革，而且從創新創業的政策、場地建設、資金投入、服務水平等方面提出了改革的具體要求。2018年教育部還提出“辦好各級各類創新創業競賽，著力培養學生的創新精神和創造能力”。2018年第四屆“互聯網+”大學生創新創業大賽閉幕式上孫春蘭副總理參加并轉達了習近平總書記對參賽選手的問候，足以體現國家對創新創業的重視。

（二）各地高校對創新創業的重視

近年來，各高校都在積極探索大學生創新創業能力的培養，如果以“創新創業”為關鍵詞在中國知網進行檢索，共有論文15000多篇，從2014年開始有關創新創業的論文呈直線上升（如下圖），它從一個側面反映了各高校在創新創業方面的研究與實踐。不過從檢索的論文來看，目前有關創新創業的研究與實踐主要集中在國外創新創業教育的經驗、政校企聯動推進創新創業教育、教學方法教學內容改革、創新創業師資隊伍建設等（注：來源于知網數據分析）。

二、高校創新創業教育存在的問題

（一）高校創新創業教育定位不清晰

國務院辦公廳《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（國辦發〔2015〕36號）中系統化設計了高校創新創業教育改革，從人才培養模式、課程體系到教學方法、考試方法等都有所提及，然而在各高校的具體實踐中，創新創業教育實施的主體主要是高校共青團，雖然共青團在大學生的創新創業教育、創新創業大賽等方面發揮了積極作用，但在高校的日常管理中，共青團歸口于學生管理線，這就導致了大學生的創新創業教育難以實質性地進入人才培養的全過程，教師對大學生創新創業的認識不到位、參與創新創業的積極性沒有發揮出來。總得來說，團委、教務、就業等相關部門沒有發揮整合優勢、形成合力效應。故中南財經政法大學創業學院常務副院長鄧漢慧說，“目前高校多數創業者都圍繞開網店、做平臺，項目同質化嚴重，依靠專業進行商業化的項目很少，這說明創業教育并沒有融入專業教育里面，也反映出我們的專業教育和市場需求是脫節的”。^①

（二）創新創業實踐平臺建設不完善

目前，大學生創新創業實踐的平臺主要依托“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽、黃炎培大學生創業大賽等賽事，其參與的人數非常有限，以長沙民政職業技術學院為例，在校學生18000人左右，能夠推薦參加省賽的項目僅20個，按每個項目最多5人計算，最多僅100人能參與比賽，僅占學生人數的0.5%;由于專業的差異，評委并不能了解所有的專業，所以在專業的分配上并不均等，理工科占有明顯優勢，這就極大的影響了偏文科專業學生創新創業的積極性;另一方面，參加比賽的學生作品在比賽結束后轉化率底，有關數據顯示，“我國科技成果轉化率不足30%，而先進國家這一指標為60%至70%。”^②這就使大學生的創新創業走上的是競賽的斷頭路，這嚴重偏離了國家通過創新創業教育提升人才培養質量的目標。

（三）創新創業教育不系統

目前，各高校都比較重視學生的創新創業教育，都開設了“創新創業基礎”或“創業基礎”課程，然而大學生的創新創業教育不能只靠一門課，而是需要與其他課程及學生活動、學校平臺搭建結合起來，形成從創新創業意識、創新創業方法、創新創業實踐、創新創業成果轉化的系統化教育體系。

三、多主體聯動，培養創新型人才

多主體聯動是指學校、學生、教師、企業四方圍繞創新型人才培養展開的相互協調、相互補充的相關活動。學校主要體現在人才培養定位及課程體系編制方面;教師主要體現在教學內容、教學方法手段及考核方式的;學生主要體現在專業社團的積極參與;企業主要體現在對學生創新的指導及平臺的建設。

（一）構建基于創新教育的系統化模塊化課程體系

專業或專業群在制定人才培養方案時就要融入創新創業教育理念，系統化設計課程體系，在專業基礎課融合創新意識、在專業核心課中融合創新思維與方法、在拓展課中融合創新實踐的內容。專業拓展課可由兩部分構成，一是跨專業輔修課（為創新實踐提供條件），二是創新創業實踐課。之所以要跨專業輔修是為了解決“服務類”專業學生創新缺乏技術，而“理工類”專業學生雖具備技術優勢，但卻不了解服務需求。例如：養老專業的學生可跨專業輔修智能技術基礎、信息技術基礎，這為養老專業學生實施養老產品創意研發奠定技術基礎。而機電專業學生可以輔修電子商務、市場營銷等課程，從而推動電子產品商業模。

（二）實施適應培育創新思維的教學方法改革

課堂教學是培育學生創新思維的關鍵環節，它需要老師變革教育理念、創新教學方法與手段，從而培養創新型人才。首先，需要任課教師要意識到創新創業教育的重要性與緊迫性;其次，在教學中真正實施以學生為中心的理念，鼓勵學生在學習過程中敢疑、善疑，教師引導學生在“無疑”處設疑。倡導開放性教學，鼓勵學生多討論、辯論、社會調查等，讓學生學會發現問題、分析問題、解決問題，在運用中學習知識，在實踐中學會知識運用，在此過程中培養學生的創新意識、創造性思維、創新能力。最后在考核方式上，改變以客觀題、論述題等知識重現型的考核，而是將服務創新、產品創新、技術創新的能力或創意作為考核的內容;考核的形式可以是課程專題制作（報告）、創新創意方案、實用新型專利等，以此培養學生的創新精神與創新能力。

（三）打造教、學、做、訓、創、研于一體的實踐基地

在標準化實訓場景中完成技術技能認知培養，通過領頭企業真實崗位中實現核心技術和協作能力培養，通過多元需求的職業等級培訓實現行業職業遷移能力培養，通過參與真實研發項目實現融合創新能力培養，這就要求建設一批教、學、做、訓、創、研于一體的實踐基地，在培養學生專業技能的基礎上培育學生的創新創業能力。將創新理念、實訓教學與專業課程緊密結合，將知識融于實踐并在實踐中深入理解，全面培養創新應用型人才。

（四）強化專業技能型社團輔助

專業技能型學生社團是以強化、拓展學生技能訓練為目標的學生團體，他們對專業技能有一定的興趣，也有一定的基礎。因此，以專業技能型學生社團為依托的創新創業實踐是比較容易的。這就要求專業社團指導老師有意識的將創新創業內容融入社團的日常訓練中，社團訓練的第一年以培養社團成員的創新意識為主;社團訓練的第二年以訓練社團成員的創新思維與方法為主;社團訓練第三年以創新實踐為主，包括參加創新創業大賽。指導老師參與的形式可以以指導創新創業大賽為契機，通過教師講座、學生成功案例分享、教師實踐經歷分享等，還可加入年度社團成員創新競賽或作品展示等。

（五）搭建校企創新實踐交流平臺

學生創新創業的持續動力來自其成果為社會所認同，這就需要以專業為基礎，打造師生創新成果與行業企業交流的平臺，從而使一批有價值的創新成果與企業對接，將創新創意轉化企業產品或服務。如長沙民政職業技術學院殯葬專業依托中國殯葬職業教育集團，每年舉辦由產品生產企業人員、產品使用企業人員、專業師生共同參加的創新（包括產品創新、服務創新、技術創新）創業大賽，從而搭建起生產企業與創新者之間交流的平臺;另一方面，每個專業可以借助專業網站或校企共建的資源庫，搭建校內校外創新的創意庫（含創新的服務、產品、技術等），為需要的企業提供信息，最終實現為專業院校師生、行業企業、產品技術企業共同平臺構建線上線下一體的服務體系。

學生創新創業能力的培養是適應從“中國制造”到“中國智造”社會發展的需要，是適應行業轉型升級的需要，是我國職業教育創新發展的需要。因此，它涉及到人才培養的方方面面，而不只是開設一門課程、一個比賽的事，課程體系、教學方法手段、實習實訓、專業社團建設、校企創新交流平臺必須聯動，相互支撐，以創新型人才培養為出發點，課堂教學、實習實訓、專業社團都是培養學生創新創業能力的重要途徑，創新創業實踐交流平臺是轉化學生創意的重要出口，它激勵學生在創新的路上繼續前行。

注釋

① 《初級階段》中國青年報中青在線，2018-05-08.

② 《有關數據顯示我國科技成果轉化率不足30%》中國經濟網，2016-01-25.

參考文獻

[1] 謝平娟，鄧振華.應用型高校實施創新創業教育存在的問題及對策分析簡[J].北京財貿職業學院學報，2019（3）：50-55，24.

[2] 馮志茹.高職院校創新創業教育存在的不足及對策[J].九江職業技術學院學報，2019（2）：1-4.

[3] 丁春娟.高職院校創新創業教育人才培養體系的構建與路徑[J/OL].中國建材技：1[2019-06-25].http：//kns.cnki.net/kcms/detail/11.2931.TU.20190303.1759.026.html.